培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力是提升課堂參與度的門徑

吳華英

摘 ?要：數(shù)學(xué)元認(rèn)知是指學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生一種認(rèn)識(shí)和控制，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)行自我的體驗(yàn)、觀察、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。所以，在小學(xué)階段培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力，有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)智慧，促進(jìn)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);元認(rèn)知能力;課堂參與度

一、對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)

數(shù)學(xué)元認(rèn)知的思想起初是由美國(guó)的心理學(xué)家弗拉維爾提出來(lái)的，在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，元認(rèn)知對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)和控制的作用，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展和綜合運(yùn)用能力的提高。學(xué)好數(shù)學(xué)，不是簡(jiǎn)單的憑借基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用能力的了解和掌握，而是要引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)者和行動(dòng)者。

因此，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，并且建立起對(duì)數(shù)學(xué)熱愛(ài)的情感，就需要自覺(jué)地進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理。學(xué)生一旦建立起這種正確的學(xué)習(xí)心理，就會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而產(chǎn)生自覺(jué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的有效途徑

（一）創(chuàng)建豐富有趣的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣

良好的學(xué)習(xí)心理是數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力形成的基礎(chǔ)。如果把學(xué)生設(shè)置在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中，就可以促進(jìn)學(xué)生積極投入到探究知識(shí)的活動(dòng)中。有效的課堂活動(dòng)可以協(xié)助老師把要講授的知識(shí)點(diǎn)充分展現(xiàn)給學(xué)生，從而讓學(xué)生可以有更高的課堂參與度。

比如，在講授“圓的認(rèn)識(shí)”這一環(huán)節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以建設(shè)這樣一個(gè)游戲情境：從班級(jí)中選出8位同學(xué)，一起向杯子里投擲石子，先安排學(xué)生占成一列，再變換排列的方式。學(xué)生在游戲過(guò)程中，會(huì)思考什么樣的形式才是最公平的，進(jìn)而就會(huì)通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明，所以這就是探索新知識(shí)的最佳起點(diǎn)。

再比如，實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可以把數(shù)學(xué)知識(shí)融合到生活中，學(xué)生進(jìn)而可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成一個(gè)概念性的認(rèn)識(shí)。這樣在回答課堂問(wèn)題時(shí)就會(huì)更積極主動(dòng)。進(jìn)而有效提高數(shù)學(xué)課堂的參與度。比如，教師向?qū)W生講解長(zhǎng)度單位的知識(shí)時(shí)，可以將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，為每個(gè)小組提供一個(gè)卷尺，并且讓學(xué)生利用卷尺去測(cè)量桌椅的長(zhǎng)度與寬度具體的數(shù)值;同樣，在給學(xué)生講述比與比例的知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生到操場(chǎng)上去測(cè)量旗桿的影長(zhǎng)，再告知學(xué)生旗桿的實(shí)際長(zhǎng)度，讓學(xué)生自行進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)算。這種方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性與積極性，還可以幫助學(xué)生深化掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的概念定義，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力共同發(fā)展。

（二）引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，提高課堂的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于教師可以在教學(xué)活動(dòng)中有效的引導(dǎo)學(xué)生最大限度的參與，督促學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考、動(dòng)口表達(dá)。所以，教師要強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)，積極為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐的平臺(tái)。比如針對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的特征這一教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)：

1.教師拿出若干個(gè)物體的包裝盒，讓學(xué)生進(jìn)行自行的分類，并且敘述這樣分類的理由。

2.教師拿起正方形的盒子，讓學(xué)生觀察和觸摸，說(shuō)出具體的特征。

3.通過(guò)學(xué)生的分析和總結(jié)，教師歸納出長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)際特征。

4.讓學(xué)生用長(zhǎng)短不一的木棒進(jìn)行組裝，將班級(jí)學(xué)生分成四個(gè)人一個(gè)小組，組合制作一個(gè)長(zhǎng)方形和一個(gè)正方形。

在經(jīng)歷這樣的設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)之后，可以將學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力相結(jié)合，使學(xué)生參與了學(xué)習(xí)的全過(guò)程，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)到了提高數(shù)學(xué)課堂參與度的教學(xué)目的。

在具體的課堂教學(xué)中，教師要注意根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，分析和總結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程中的相應(yīng)規(guī)律。在進(jìn)行分組合作時(shí)，要保證每個(gè)小組內(nèi)的分工均勻、合理，而小組必須要保證在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在整個(gè)過(guò)程中，則是輔導(dǎo)者的身份，巡視每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，完善小組的組織合作和探究。

（三）培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

教育心理學(xué)研究表明一個(gè)人如果體驗(yàn)到成功的喜悅，就可以激起這個(gè)人強(qiáng)烈追求信念的力量。因此，教師首先要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，以學(xué)生為中心，平等、公正的對(duì)待每一位學(xué)生。平時(shí)要注意與學(xué)生多交流，理解、尊重學(xué)生的思想。尤其是在課堂教學(xué)中，要想法設(shè)法消除學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的恐懼和畏縮心理，正確、耐心的對(duì)待學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師多給學(xué)生一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)，就可以使學(xué)生產(chǎn)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在日常教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)當(dāng)注意到要展示出自己的調(diào)控和決策作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何控制和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為。要想有效提高學(xué)生的課堂參與度，需要結(jié)合學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，制定和編排科學(xué)、合理的針對(duì)性教學(xué)方案，并且適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加以輔助。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也在提高其數(shù)學(xué)思維能力和實(shí)際應(yīng)用的能力。

【本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“湛江市農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)提升課堂效率的策略研究”的階段性研究成果（課題編號(hào)：2020ZQJK045）】

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭成. 元認(rèn)知訓(xùn)練對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解題能力的影響[J]. 西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2004，29（1）：128-133.

[2] 竇菲菲，劉志敏，張景煥，等. 元認(rèn)知在畫(huà)圖表征策略和小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力中的中介作用[J]. 心理學(xué)探新，2012，32（2）：129-133.

[3] 胡志明. 從體驗(yàn)到反思的輪回——小學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力培養(yǎng)路徑[J]. 青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（8）：36-37.

[4] 劉霞非. 4-6年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)推理能力的元認(rèn)知研究[D]. 鄭州：鄭州大學(xué)，2011.

（作者單位：吳川市吳陽(yáng)鎮(zhèn)上郭小學(xué)，廣東 ?吳川 ?524559）