小組合作學習在初中英語詞匯教學中的應用

伍潔萍

摘 ?要：學生的詞匯學習基本上是通過教師的教來習得，學生通過反復機械地學習單詞，普遍存在著難記住或是容易遺忘的現象，學習效率不高。因此，筆者在詞匯教學中引導學生利用小組合作以提高詞匯記憶的效率。

關鍵詞：小組合作;初中英語;詞匯教學

前言

《義務教育課程標準2011年版》描述初中階段學生應學會1500—1600個單詞和200—300個習慣用語或固定搭配。而傳統的詞匯學習基本上是教師教學生讀或是跟錄音讀，學生反復機械地學習單詞，普遍存在著難記住或是容易遺忘的現象，學習效率不高。記憶詞匯對于大多數學生來講都是一件頭疼的是，也是學生學好英語的瓶頸。因此，筆者在詞匯教學中引導學生利用小組合作以提高詞匯記憶的效率。

一、理論依據

1.根據《義務教育課程標準2011年版》情感態度目標陳述：學生能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務。教師應培養學生的合作精神。

2.合作學習是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。在課堂上常用的小組合作學習策略就是4—6人一組，小組成員的安排必須是分ABC三個層次（即優中差），采用”兵帶兵”或“兵幫兵”的方法，發揮學生主觀能性，讓學生積極主動地參與到課堂教學活動中，既活躍了課堂氣氛，又提高了學習效率。

二、小組合作在初中英語詞匯教學中的應用

在平時的詞匯教學中，傳統的教學模式通常是由教師來完成，而其效果卻不高。因此，筆者把小組合作學習模式運用到詞匯教學中旨在提高學生的學習效率。小組合作的方法有很多，本文只運用了其中一些常用的方法，具體應用如下：

（一）接力法

即是組內每個成員逐一回答 ，最后組長匯總信息。如學習人教版七年級英語上Unit 9 My favorite subject is science. Section A時，先由A提問B，What’s your favorite subject？ Why？ （My favorite subject is English /Chinese/maths...because it’s interesting /useful /difficult... ），再由B提問C，直到第四或第六個學生（允許個別學生簡單回答），最后由組長匯報：...’s favorite subject is ... because it’s....這樣，學生無形中就記住了科目和相關的描述詞。接力法使每個學生都能積極主動參與到課堂教學活動中，既讓學生在輕松的活動中記住單詞，又訓練了學生的聽和說能力，也提高了學生的學習效率。

（二）合作思維導圖法

就是由一個主題為中心，以圖的形式展示相關的內容。如：學習人教版九年級英語Unit 13 We’re trying to save the earth！ Section A時，教師要求以pollution 為中心完成思維導圖，組內每個成員寫出污染的種類、成因、措施等，種類由成績差的組員完成，成績一般或較好的完成其他的，最后展示。這樣以圖的形式向學生展示了air pollution，noise pollution，water pollution等。這種方法適合于以話題來學習單詞。思維導圖直觀形象，一目了然，激發學生的學習英語的興趣。

（三）小老師法

讓學生來充當小老師，該名學生成績要求是比較好的，由小老師帶動整個小組的成員學習。如在設計讓學生根據音標拼讀單詞的活動時，先讓小老師教會了其他成員，然后整組向全班展示或向其他小組挑戰。因為要展示，其他成員也是很樂意跟著小老師學習的。小老師法大大地調動了學生的學習積極性，同時也提高了學生的成就感和學習效率。

（四）聯想法

它與思維導圖有點相似，也是以一個主題為中心，區別在于，前者是以口頭來完成，后者是以筆頭完成。如在授人教版七年級英語下Unit 7 It’s raining.時，引導學生根據標題聯想與之相關的內容。首先，學生想到的是現在進行時，然后讓學生以weather為中心，說一說想到了什么？以小組為單位，每人都要開口說，說得多那一組獲勝。有些組除了想到windy， cloudy， sunny， snowy等之外，還聯想到一些日?；顒尤纾簆lay computer games，watch TV等。這樣，學生們都能積極主動地參與到活動中，避免了機械地記憶單詞，大大提高了課堂效率。

（五）肢體動作法

該方法就是利用肢體來呈現英語，可以加深學生對詞匯的記憶。如在授人教版七年級英語下Unit 1 Can you play the guitar？時設計了一個活動：一名組員做動作（游泳、唱歌、彈鋼琴等），其余組員猜英語，猜對了就問該組員：Can you swim/ sing/play the piano...？ ，回答：Yes， I can./ No， I can’t.（猜不對就讓下一個組員來猜）這樣，學生一看到動作就能馬上說出英語，變枯燥的單詞記憶為形象可觀，也容易把單詞記住，提高了學生的學習效率。

三、結束語

總之，在初中英語詞匯教學中使用小組合作學習模式激發了學生學習英語的興趣，提高了學生課堂的參與度，幫助學生更好地記憶詞匯，培養了學生的團結合作的精神，也培養了學生的英語核心素養。但在教學過程中也要注意一些問題：如時間上的控制，不能放任自流，活動后要留給學生展示的時間;同時也避免出現個別“麥霸”或是“事不關己”現象。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準[S]. 北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]陳波、關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

[3]鄭杰.為了合作的學習[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

（作者單位：廣寧縣廣寧中學，廣東 ? 肇慶 ? 526300）