智慧課堂理念下的活動課程項目化設計

[摘 ? 要]為發展學生核心素養，培養全面發展的人，福建省莆田市城廂區筱塘小學經過一系列實踐探索，構建了跨學科活動課程的實施模式，形成了以總體設計、目標設置、內容開發、實施策略為關鍵要素的課程體系，并在智慧課堂理念引領下，借助信息技術，圍繞地域特色文化，以項目化活動探究為實踐路徑，搭建了跨學科學習橋梁，實現了活動課程目標，達到了培養學生綜合素質的目的。

[關鍵詞]活動課程;項目化;智慧課堂;跨學科

兒童認知世界的方式不是孤立的，而是具有整體性、生活性和經驗性。兒童的成長不應被人為地分割以配合現有科目之間的分際，而是需要整體性的學習。跨學科的實踐性學習可以促進學生更完整地發展。智慧課堂以智慧教育理念為核心思想，借助先進的信息技術，優化“教”與“學”。關注教育目標、課程呈現、教學方式、評價工具、技術手段維度的“智慧課堂”[1]，及以學生為中心的項目式學習，與具有實踐性、開放性、綜合性的跨學科活動課程攜手育人，以地域特色文化作為跨學科學習的載體，以項目活動探究為實踐路徑，通過智慧課堂理念的價值引領，可實現整體性學習，促進學生多樣化發展。

一、跨學科活動課程項目化設計

1.課程總體設計：一個目標，兩個基礎，三個策略，多元發展

在一至六年級每周1至2節的常態化實施綜合實踐活動課程的基礎上，倡導融合學科知識、校本活動與社會資源，以項目活動搭建跨學科學習的橋梁。通過整體設計、上下聯動、協同創新，形成 “一個目標，兩個基礎，三個策略，多元發展”的活動課程實施總體設計（見圖1），明確以學生“完整性學習、多樣化發展”為目標;將智慧課堂理念引領、智慧學習環境支撐作為課程實施的兩個基礎;確定指導思路、主要學習方式與創新評價手段，形成課程實施的三個策略;采用“大小主題結合、長短周期結合、學科之間融合”的指導思路，以“項目學習、項目實踐”為主要學習方式，創新“線上線下相結合”的混合評價，促進學生多樣化能力發展、教師多學科指導能力發展與校本、校際協同研究發展的課程“多元發展”。

2.課程目標設置：問題解決與責任擔當導向

一是經歷問題解決，形成思維能力。圍繞需要解決的項目問題展開，讓學生經歷發現問題、探究問題、解決問題的過程，激活已儲備的各學科知識，通過創造物化的動手實踐活動，提高知識的綜合應用與創新能力。

二是提高探究能力，獲得積極體驗。學生通過一系列的探索活動，豐富體驗，產生積極情感，逐步形成一種在日常學習與生活中主動質疑、樂于探究、努力求知的學習態度。

三是學會合作互助，懂得分享交流。針對每一主題項目活動，創設合作與分享的良好空間，讓學生在團隊活動中學會合作、學會欣賞、學會評價。

四是形成擔當意識，增強社會責任感[2]。通過參加來自校園文化生活的主題項目活動，學生將形成運用所學知識解決實際問題并且有所發現、有所發明甚至有所創造的積極態度，提高認知能力，增強社會責任感。

3.課程內容開發：基于地域特色文化

課程內容是實現課程目標的主要載體。項目活動課程具有實踐性、綜合性、生活性的特點，內容的選擇要來自學生學習生活的實際經驗與需求[3]，可以圍繞地域文化，開發跨學科特色項目實踐活動與學科拓展微項目實踐活動。

一是跨學科特色項目。特色項目以跨學科方式開展“五育融合”實踐活動。如“竹與生活”項目活動，各學科基于“竹給我們的生活帶來了什么”這一驅動問題，圍繞不同的小主題，以識竹、用竹、品竹為主線，開展跨學科學習實踐。

二是學科拓展微項目。各學科根據不同知識點有目的地設計拓展微項目，如數學“竹園規劃”測量微項目，語文 “走進竹詩”微項目，科學“竹的生長”微項目等。

二、跨學科活動課程項目化實施

以“智慧課堂”理念構建教學觀與學習觀，關注學生自主學習、探究學習，通過項目問題、任務驅動，進行跨學科融合學習，從不同思維角度啟發學生思考、創作、分享，使其在理解學科基本知識的基礎上，學會基本操作技能，并應用于解決真實生活中的問題。

1.實施思路

以“學習情境創設一項目實踐探究一項目作品創作一分享交流反思”為項目課程實施基本過程。通過課程框架問題或任務驅動，使項目任務或項目問題能將知識內容、思維培養、能力提高與真實環境相聯系，使學生經歷一個跨學科學習過程，促進學生在完成學習任務、創造學習成果作品中進行知識技能的構建與應用，從而獲得新知識、新技能。

2.“教”與“學”的策略

（1）教的策略

一是采用情境創設法，直觀呈現問題情景。利用信息化工具創設生動形象具體的項目場景，或直觀呈現項目問題，有目的地引入項目學習活動，引發學生學習需求，激發學生積極的學習情感[4]。如“竹韻花燈”項目，以莆仙特色元宵燈會微視頻進行展播，通過美術、數學、語文學科知識的應用，從“美”“數”“形”“意”等方面，帶領學生探究不同外觀與蘊意的燈籠。

二是采用問題或任務驅動法，組織開展項目實踐。圍繞項目主題，考慮學生知識基礎與學習能力設計項目子任務，以單元或模塊教學方式，組織學生開展項目學習實踐。如“校園垃圾文化”項目，通過了解校園各角落的垃圾產生、認識勞動工具、調查校園垃圾投放現狀、收集垃圾處理方法、創意設計垃圾桶等子任務，指導學生開展項目學習活動。

三是采用講解演示法，指導獲得研究方法。在開展項目探究前，要組織學生開展集中式的講解演示，主要指導學生掌握項目探究的一般方法，如資料獲取、觀察記錄、調查分析、探究實驗、數據分析等;在項目實踐過程中，則要指導學生如何解決問題。

（2）學的策略

一是探究學習，促進思維發展。項目式學習具有開放性，通常會超出課本知識，對學生有一定的挑戰性。在教師幫助下，學生要運用科學方法對項目問題進行研究，在探究過程中開拓思維，自主建構知識體系，形成一定的創新實踐能力。如“竹玩之趣——玩轉小竹人”項目中，學生需要先從實物中探究小竹人的結構和靈活轉動的原理，在探究中學習軸、平衡等知識，有目的、有方法地制作和趣玩小竹人。

二是體驗學習，提升責任感。項目活動會呈現具體情境，讓學生以多種形式體驗。如在“竹園設計”“校園示意圖”“護綠溫馨提示牌”等項目中，學生構思方案，動手設計制作，感受創作的樂趣，體驗學校小主人的責任擔當。

三是主動學習，培養自主力。學生為了解決問題或完成任務，需要結合已學知識，主動借助不同學習工具，如互聯網、圖書等查閱相關知識等，多渠道地獲取知識，提高自主學習能力。

3.跨學科融合的項目活動實踐

從學習對象來看，跨學科融合的項目活動設計實現了跨班級、跨年級的整合。從指導對象來看，學科教師可以根據任教學科特點及自身的知識結構和能力，在不同項目活動中成為設計者和指導者，開展跨學科學習活動指導（見圖2）。

4.線上線下相結合的評價方式

采取自評、互評、師評等主體多元評價，評價方式采用線上線下相結合。以評價促學生成長為導向，根據不同項目活動的實際情況，從知識掌握、學習習慣、合作意識、探究能力、解決問題等方面進行評價。

借助信息化手段，建立學校綜合素質評價平臺，設置活動模塊，將實踐活動上傳學校綜合素質評價平臺，進行線上指導、線下實踐，以線上線下相結合的方式開展評價，利用信息化平臺大數據，跟蹤學生實踐過程，實現嵌入式評價。

三、跨學科活動課程項目化實施效果

1.在智慧課堂理念下構建與改進跨學科項目活動設計

跨學科實踐活動可與語文、科學、信息技術、音樂、美術、體育密切相關，以不同學科之間的最佳滲透點、結合點、共融點設計項目活動主題，構建校本特色項目課程，不同學科教師可聯手指導，組織學生開展跨學科項目實踐活動，在實踐中不斷優化知識學習與實踐應用，實現雙贏。

實踐研究工作則從構建課程框架入手，從關注知識學習、技能訓練的學習過程轉向關注學生能力發展的實踐體驗。根據智慧課堂模型的五個維度對實踐研究效果進行分析，主要以“課程”“評價”兩個維度帶動其他三個維度的發展。通過實踐研究的前后對照可見，跨學科實踐活動課程的實施，促進了從知識學習向能力培養的轉變，課程效果明顯（見圖3）。

2.項目活動設計以跨學科實踐促進學生更完整的學習

項目活動設計統整了多學科知識，以校本特色文化項目、學科微項目為載體，各年段可根據學生知識基礎、生活經驗與學習能力，自主選擇項目主題，開發相應子項目活動，如一學期可開展1至2個跨學科項目活動主題。以“分析任務（問題）—構思方案—學習探究—設計制作—展示交流—完善分享”為項目活動開展主線，實踐“作品觀”活動指導策略，基于項目問題解決，整合項目探究過程，創造性地完成項目作品，如：一項設計“竹園“，一個物化成果“竹韻燈籠”等。學生在解決問題或完成任務時，需要應用所掌握的各學科知識，并在這一過程中繼續學習相關的新知識。這樣，跨學科項目學習活動就能幫助學生將多學科知識進行有機銜接，重構知識體系，形成相關能力，實現更完整的學習，使學生在自主學習、合作探究等方面的能力顯著提高，促進多樣化發展。

3.項目活動的設計與實施促進教師多學科指導能力的發展

在項目活動的設計與實施中，指導學生解決問題或完成任務需要涉及多學科知識的綜合學習與跨界應用。為此，教師要與學生共同學習，利用信息化工具，不斷充實自己的專業知識，深入探究與項目活動相鏈接的知識背景。在項目實施中，不同學科教師的協同指導及師生的教學相長，促進了教師多學科指導能力的發展。

4.項目活動的設計與實施需要充分運用信息化工具

在學校初步建設的智慧學習環境下，項目活動充分運用綠色網絡教室、學生學習移動終端、平臺建設等信息化工具或手段，為學生呈現項目情境、提供項目資源，支撐項目小組的協作探究與項目成果的交流分享。

一是作為學習工具支撐信息的獲取利用。學生小組面對項目問題或任務時，需要獲取課本外的相關知識，信息化工具可為項目探究提供多渠道的資源，如信息資源的檢索、調查數據的統計處理等。

二是作為學習工具支持信息呈現與交互。項目活動以體驗實踐為主要方式，通過信息化環境直觀體驗項目情境，以信息技術實現在線交流與分享，及部分項目作品的設計與制作，可擴大學習成果的交流面。

三是作為學習評價工具完善評價機制。依托學校綜合素質評價平臺，對項目活動進行線上發布，適時記錄學生參與活動的過程，并進行個性化評價，可實現線上線下結合的評價。

智慧課堂理念下的跨學科活動課程項目化設計實踐研究，在課程建設與實施中還需要不斷完善與發展，如考查內容選擇對學生個性發展是否有普適性價值;活動開展過程，需要不斷完善多學科教師協同指導的有效機制;課程教育目標主要立足地域文化與學科知識的生活化應用拓展，對學生生命健康、探索自然等領域有待進一步開發與實踐。

參考文獻

[1]胡亞清，任東麗，林思思，等.智慧課堂提升課堂教學中學習參與度的個案研究[J].中國教育信息化，2021（2）：30-35.

[2]宇業力.思想政治教育人性化研究[D].南京：東南大學，2013.

[3]劉永濤.厘清知識含義彰顯復習本質[J].中學教學參考，2021（2）：51-52.

[4]袁月娥.“樂化”育人[N].中國教育報，2018-04-02（8）.

（責任編輯 郭向和 ? 校對 姚力寧）

作者簡介：陳峻英，福建省莆田市城廂區筱塘小學高級教師，E-mail：cjy1228@163.com（福建莆田，351100）

基金項目：福建省教育科學“十四五”規劃2021年度課題“基于大概念的綜合實踐活動課程項目化實施研究”（課題編號：FJJKZX21-050）