朗讀放異彩，語文有“真味”

羅麗歡

【摘要】語文課閱讀教學，既要實效又要有“語文味”，其中朗讀是必不可少的環節。教學中把朗讀貫穿于整個課堂，讓學生在充分的朗讀中理解文意，在入情入境的朗讀中燃起學習的激情，并通過邊讀邊想象的方法，培養想象力;在朗讀中品味語言文字的美;在熟練朗讀中感悟文章主旨，升華情感。整個閱讀教學課堂給學生時間充分地朗讀，搭起學生、教師、作者、文本之間的“五彩橋”，使語文課中的語文味更加凝練厚重，使閱讀教學更實在有效。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;語文味;實效

朗讀，是閱讀教學的重要環節，是語文有效課堂教學的永恒主題。語文教學要追尋“語文味”，就要充分發揮朗讀的魅力，讓學生在朗讀中提高語文的素養。因此，作為一名語文教師要在語文閱讀教學中把“朗讀”貫穿在課堂中，使語文課堂綻放語文真味。

一、朗讀充分，理解文本深意

“書讀百遍，其義自見。”教師要給學生充分的讀書時間，并給出明確的要求，讓學生帶著理解與感悟去多讀，可自由朗讀，可小組朗讀，可輕聲，可大聲，在讀中進行自主探究。在充分朗讀的基礎上，學生理解文本的含義就會水到渠成。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”新課標也指出，“教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”“每個學生都有自己的經驗世界，加上閱讀材料本身內涵的開放性，不同的學生對文本會作出不同的解讀。”所以，教師讓學生充分朗讀后，給學生機會來發表閱讀后的感受。而教師要用欣賞的眼光看待學生理解問題的不同立場和見解。在開放性朗讀理解的教學環節中，學生一定能夠真正理解文本內容，并使語文課堂靈動而鮮活，還原最基礎、最本色、最原味的語文教學。教師完滿高效地完成教學任務的同時，學生也得到語文味的“滋潤”。

比如，《普羅米修斯》一文的教學，如果只注重從內容深挖理解，學生不難明白，文章表現出普羅米修斯為人類著想，冒險去偷火種卻受到宙斯的懲罰。但是，了解了這個內容不代表學生真正讀懂了全文，把握了全文。因為沒有充分地朗讀，學生不能真正地把握住文章所體現出普羅米修斯的正義與勇敢。只有通過讀，情從文出，情隨文動，才能把住作者的脈搏，與作者思想相融，從而真正理解課文。因此，我們在教學中要引導學生把課文讀好，讀出情與味。這有利于學生理解課文，并保持語文課堂的真味與情味。

二、朗讀融情，點燃學習激情

書聲瑯瑯，讓“讀”成為課堂的亮點，使課堂彌漫濃濃的語文味。而書聲瑯瑯又是良好課堂氛圍的誘因。營造出良好的課堂氛圍，學生的學習也有了激情。所以說，充滿情味的朗讀是燃起學習激情的重要手段。小學生只要有教師為其創設的情境，就能慢慢地融入情境、帶著情感入情入境地投入課文內容的學習，漸漸培養出朗讀能力，培養語感，產生朗讀興趣，逐漸熱愛朗讀。語文課堂上，瑯瑯書聲是師生相互交融、搭建情感交流與思想溝通橋梁的一種重要方式，也能夠營造出良好的教學氛圍，使學生在輕松愉悅的氛圍中進行學習，從而促進學生良好的學習習慣。筆者在課堂教學中，會為學生創設靈活多樣的朗讀形式，如，個人自主朗讀，小組比賽朗讀，男女分別讀、教師引讀，等等，使每一個學生在朗讀過程中感受到讀書的樂趣，領略成功的喜悅。只要我們充分運用朗讀教學，提高學生的朗讀水平，充分調動學生朗讀的積極性，精心地指導學生朗讀，就能讓學生在閱讀教學中學會學習，做到情發于心間，又能溢于言表。

三、朗讀遐想，放飛想象翅膀

邊朗讀邊想象是教師要教會學生的重要的讀書方法。朗讀加想象可以發展學生的思維能力。在語文課中，教師要善于創設情境讓學生或熟讀成誦，透過文字，親臨青山綠水的川原大地;或合上書本，邊聽朗讀邊閉目想象，抵達如詩如畫的山林河海;或浮想聯翩，穿越迷離奇特的歷史長河;或結合自身，聯想體味，品出多姿多彩的人間百態……當學生在有限的課堂中想得如癡如醉，結合自己的經歷和體驗，全身心融入文中時，便可與書本產生共鳴和沖動，達到思想與文本的相通。筆者在教學《燕子》時，讓學生邊讀邊想象，讓學生在入情入境的朗讀中，浮現出燕子在春意盎然的田野中，自由飛翔的動態美，和落在電線上靜態美的畫面，感受春光的美好，燕子的可愛;在教學《肥皂泡》時，筆者讓學生邊讀邊想象一個個清脆的小球在空中飛起，讓人充滿快樂與希望。邊讀邊想象的訓練，有利于發展學生智力因素和非智力因素，保證學生身心健康發展，也可使課堂教學達到藝術的境界，教學也更有實效。

四、朗讀品味，沉淀優美語言

文字表白語文之美，情感表現文字之美，朗誦表達情感之美。小學語文課本里的篇章，大多是文字兼美，字字珠璣。品味語言文字，離不開朗讀。朗讀更是學生在課堂中入情入境的法寶。語文課堂缺少朗讀，就會變得單調乏味，也會失去學習語文的情味與樂趣。動情地朗讀，使語文課堂有聲有色，更能品味出優美的語言文字，感受中華民族的語言之美。當學生繪聲繪色地朗讀時，會隨著作者感情的變化、思緒的起伏對文字、意境心領神會，在朗讀中細細品味、體會語意，在欣賞文段、分析詞句段中加以品讀，深入理解課文。例如，教學《桂林山水》，理解漓江水及桂林山的特點“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。”這些優美的語句，教師的講解分析遠比不上學生入情的品讀。筆者與學生互動引讀、分組讀、個性朗讀，讓學生反復朗讀，學生既讀出了“味道”，又積累了語言。

五、朗讀感悟，升華心中情感

在熟練的入情入境的朗讀中，學生正用心靈去與文本“對話”，擁抱“語言”;用情感去與作者交流，升華情感。筆者注重進行多種形式的熟練的朗讀，讓學生通過朗讀感悟文章的精神境界。如，教學《“諾曼底號”遇難記》時，筆者采用了聽讀、指名讀、演讀、分角色讀的方式，讓學生感受船長與機械師對話時的鎮定自若，臨危不懼;體會他與大副了解時間后開始行動的堅定果敢，最后他與輪船一起沉入海底時視死如歸的精神，也理解到了船長忠于職守的偉大形象。在朗讀中，學生品出了文字中多處感情的變化，有人們的緊張也有船長的沉著，有船長的理智堅韌也有為他犧牲的悲痛傷心。通過朗讀，學生不僅能夠感受作品飛揚的激情，還能與作者產生情感共鳴。

又如，教學《橋》，筆者注意在引導學生理解“雨勢”“水勢”的來勢洶洶時，先讓學生在讀中感受短句表達的強烈情感，體會語言的節奏感、音韻感。再帶領學生不斷品讀語言的特色，再通過練讀，感受當時的惡劣環境，以讀帶講，體會老支書在危難中挺身而出的舍己為人的品格，從而使學生心中對老漢的崇高敬意得到升華。

朗讀是實效的語文課堂教學的制勝法寶。只要每一位教師潛心努力，營造充滿情感的課堂朗讀，給學生充分的時間進行朗讀，必然能讓學生、教師、作者、文本之間架起一座五彩的橋，也必將使語文課中的“語文味”更凝練厚重，閱讀教學更實在有效。

參考文獻：

[1]嚴華銀.此中有真味，辨之而能言——談閱讀教學中的“語文味兒”[J].中學語文教學，2006（11）：5.

[2]教育部.小學語文新課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 劉? 勇