高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究經(jīng)驗(yàn)分析

田玲玲

摘要：在促進(jìn)學(xué)生形成良好的生命學(xué)習(xí)觀念的時(shí)候，教師才會(huì)將不同的教學(xué)問(wèn)題的講解對(duì)策，都與學(xué)生進(jìn)行不同程度的學(xué)習(xí)思考，這樣在針對(duì)學(xué)生在課堂中所出現(xiàn)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才會(huì)有效的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維的有效性，展示學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)運(yùn)用，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)理念，也會(huì)得到進(jìn)一步的發(fā)展變化，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)科經(jīng)驗(yàn)的分析，因此，本文就高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性研究經(jīng)驗(yàn)分析，進(jìn)行討論和概括，并提出建議。

關(guān)鍵詞：高中生物;實(shí)驗(yàn)教學(xué);改善教學(xué)設(shè)計(jì);教育教學(xué)水平;學(xué)生思想意識(shí)

教師在分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)開展所存在的教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，才能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科形式都具備良好的學(xué)習(xí)理解，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐的重要性有具體的分析和解答，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題進(jìn)行研究的過(guò)程中，能夠提出相關(guān)的學(xué)習(xí)對(duì)策，所以教師在提高生物知識(shí)內(nèi)容講解質(zhì)量的前提下，才能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有效的知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生將自己的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行合理有效的調(diào)動(dòng)，并且提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)分析的重要性，才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)學(xué)科思維，讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，也可以從現(xiàn)實(shí)的這些問(wèn)題中進(jìn)行合理有效的探討，在將不同的教學(xué)形式都與學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)分析的過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生理解不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，這樣才能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答。

一、改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

改善對(duì)于不同的教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，才能夠展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)分析的有效性，所以在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科理論知識(shí)都進(jìn)行，然后有效的探究，以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受，并且在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于不同的研究性的學(xué)習(xí)思維得到良好有效的分析的前提下，能夠完善學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)認(rèn)知的情況，這樣學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)理解還可以從現(xiàn)實(shí)到學(xué)習(xí)角度中，進(jìn)行有效的探究和表達(dá)，展示學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)有效性。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“種群的特征”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在從種群變化的圖像中，進(jìn)行相關(guān)特征的學(xué)習(xí)和了解的時(shí)候，都會(huì)將不同的教學(xué)內(nèi)容的發(fā)揮，都與現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)思考中，將其中的教學(xué)原因，與學(xué)生進(jìn)行合理的掌握，這樣學(xué)生在親自的參與社會(huì)性質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，所能夠依據(jù)的學(xué)習(xí)類型的原則，都會(huì)在最大的程度中，得到合理的豐富，這樣學(xué)生在改善不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃的時(shí)候，教師都需要讓學(xué)生對(duì)于其中的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，都進(jìn)行合理的記憶，從中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的性質(zhì)的有效性，在運(yùn)用多元化的教學(xué)導(dǎo)入策略的時(shí)候，都會(huì)將不同的教學(xué)問(wèn)題的思考，與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的分析，將其中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有良好的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、有助于提升教師教育教學(xué)水平

在提升學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)水平的過(guò)程中，教師也需要完善自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解步驟，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容，才能夠提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)需求也可以得到良好的學(xué)習(xí)滿足，所以教師在增強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通互動(dòng)交流的時(shí)候，都可以提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科水平，讓學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)也得到了良好有效的分析，在開展探究性的教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師都可以提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在將不同的教學(xué)問(wèn)題的思考和設(shè)置，都在相關(guān)的教學(xué)知識(shí)的解答中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的時(shí)候，才會(huì)有具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)揮，因?yàn)樯鷳B(tài)系統(tǒng)，所包含的范圍，就是整個(gè)地球中的生物，教師在讓學(xué)生了解到對(duì)于野生動(dòng)物保護(hù)重要性的時(shí)候，才會(huì)提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力的表達(dá)，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)分析中，借助相關(guān)的教學(xué)思考的探究，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的知識(shí)內(nèi)容，才會(huì)思考學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的發(fā)展與變化。

三、有助于優(yōu)化提升學(xué)生思想意識(shí)

優(yōu)化學(xué)生的思維學(xué)習(xí)意識(shí)，能夠讓學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)問(wèn)題的解答，都可以從自然環(huán)境保護(hù)的角度出發(fā)，這樣才能夠樹立學(xué)生的環(huán)保學(xué)習(xí)的概念，并且讓學(xué)生對(duì)于一些污染環(huán)境的行為，也都能夠得到具體的運(yùn)用和觀看，所以教師在借助不同的生活化教學(xué)素材的前提下，都需要對(duì)于相關(guān)的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效的分享，只要學(xué)生之間互幫互助的學(xué)習(xí)行為，才能夠得到有效的形成。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“人口增長(zhǎng)對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，理解不同程度的教學(xué)原因的思考和探究，教師在優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮的時(shí)候，就可以將其中的教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，與學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)的運(yùn)用，在相關(guān)的教學(xué)程度中，得到具體的學(xué)習(xí)結(jié)論的分析，教師才會(huì)將不同的教學(xué)探究的途徑，都在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與變化的時(shí)候，合理的運(yùn)用自己的學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)論，讓學(xué)生對(duì)于人口數(shù)量的增長(zhǎng)與變化，會(huì)有具體的參考。

總而言之，教師在發(fā)揮學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用程度的過(guò)程中，都可以展示學(xué)生對(duì)于具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)探究的分析意識(shí)，所以教師在開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠讓學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)的學(xué)習(xí)解答情況，去描述不同的生物實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師在將不同的教學(xué)問(wèn)題的講解都與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展進(jìn)行有效連接的過(guò)程中，也可以內(nèi)化學(xué)生的學(xué)科思維，展示學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)分析的意識(shí)，不斷的促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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