基于讀寫結合的高中英語教學探究

梁冰心

摘要：顧名思義，讀寫結合是將閱讀與寫作相結合，以閱讀文章為基礎，從文章具體內容出發，設計相關的“寫”訓練，把讀、寫、練融為一體，通過語言讀寫訓練提高學生能力。“語用能力”是指閱讀與寫作相結合直接輔助與促成“語用能力”的形成，其可幫助學生進一步了解課文內涵，自主探究，提高閱讀質量。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;語言運用能力

前言

傳統的高中英語教學中，易出現讀、寫、聽、說幾相分離的非理性現象，導致學生語言輸入和輸出渠道連接不暢，無法有效地構建知識，無法實現高階思維的真正發展。鑒于此，高中英語教師應在專題性教學的基礎上，盡可能將聽、說、讀、寫等四個板塊有機結合，以保證學生從能力輸入過渡到能力輸出，從而體驗最有效的語用能力培養。本論文以高中英語讀寫一體化教學為研究重點，通過閱讀與寫作相結合，使學生在這種新穎的教學方式指導下，更好地獲取知識、發展技能、提高學科素養。

一、問題

筆者通過課堂觀察和問卷調查發現，不少教師對讀寫關系認識不足，課堂教學中存在以下問題：

1.讀寫分離

有些教師只在教授課文的時候訓練學生傳統的閱讀技巧，如略讀、掃描、精讀等，完全把讀與寫分開。在閱讀教學中，閱讀課是純閱讀技能訓練，而寫作中也僅僅是單純地進行寫作。教師完全忽略了讀與寫之間的聯系，將兩者看作兩個不同的整體，這無論是對于閱讀還是對于寫作，都是極其不利的。

2.讀寫結合教學流于形式

一些教師對讀寫結合教學方法認識不足。盡管作業中安排了寫作任務，但沒有給學生提供足夠的寫作保障與支持。這兩種讀寫法的結合是沒有用處的，因為沒有讀寫服務，導致學生在寫作時無能為力，不知道從何開始，表達不出更好的寫作效果。

另外，在閱讀教學中，我們不難發現，大多數教師花費更多的時間去思考如何讓“教學起點”不落俗套，而很少思考如何把握“教學著地”，如何構建知識、擴大知識、有效、全面地應用知識。在閱讀課上，拘于形式的課件制作常常精美生動，設計了各種花里胡哨的活動，但是寫作效果并沒有落到實處，結果卻并不理想。

二、在讀寫結合中積極建構知識

1.知識建設的重要性

知識點教學是讀寫教學的基礎工程。有效的學習知識、強大的知識儲備，可以提高學生的閱讀速度和閱讀效果，也能提高寫作中“用暗語造句”的能力。但是，在傳統的教學環境下，大部分學生的知識學習都是斷章取義的，采取死記硬背的方式。由于缺乏積極、建設性意義的知識獲取，只能保持記憶時間很短，不能真正內化為學生自身的知識儲備，因而學生的讀寫學習就難以順利、有效地進行。對此，教師可以采取讀寫結合的方式來建構主題語境，促進學生主動建構知識，有助于學生有效地內化閱讀知識，并可使學生通過所獲得的閱讀知識培養寫作語言形成能力。

2.讀寫結合中的知識建構策略

舉例來說，人教版必修二“Wildlife protection”中，在閱讀、解釋基礎知識的基礎上，將與本單元主題相關的寫作任務串聯起來，使學生在主動性的知識建構中，通過閱讀和解釋基礎知識，將與本單元主題相關的寫作任務串聯起來，在主題語境中進行有意義的知識建構。閱讀與寫作教學中，教師可根據本單元整個教學內容所傳達的內涵與思想，設計一個以“We should try our best to protect wild animals”為主題的寫作任務。引導學生根據該主題背景開始寫作。

教授這一單元的核心知識，例如短語（pay attention to、come into being 與die out等）、單詞（distant、mercy與hunt等）教師可以引導學生自主閱讀，結合語境猜測知識的合理性，再講故事，讓學生辯證地表達自己的觀點，并結合老師的啟發，學習該知識的意義和用法。在此基礎上，教師要努力地完成“保護野生動物”的寫作任務，讓學生根據與社會、生活密切相關的野生動物保育語境積極建構知識。能合理地調動這些詞組、詞組、語法，根據其功能構造文章和句子，表達對野生動物保護的見解和認識。

三、讀寫結合的高階思維

1.高階思維重要性

高階思維對促進學生語言學習具有多重意義。引導學生進行高階思維操作，有助于學生深入了解作者的想法、意圖和寫作思路，理解文章的背景與思路，有效提高閱讀效果。激發學生高階思維，可以培養學生編排和設計文章的能力，從而掌握要點和邏輯規律，形成嚴謹的寫作框架。

因此，運用高階思維對學生的閱讀和寫作尤為重要。對于如何促進高階思維的操作，教師不妨采用讀寫結合的方法，讓學生在語言能力的輸入和輸出中，不斷地進行高階思維的操作，培養良好的思維意識和技能，達到讀寫結合的終極目標，使學生能夠深刻理解閱讀文本，并從中學習，培養寫作布局規劃的能力。

2.讀寫結合的高階思維操作策略

或以“Wildlife protection”教學為例，采用讀寫結合的教學方法，能更好地促進學生高階思維操作。第一，在閱讀指導中，針對“How Daisy learned to help wildlife.”單元核心課文的教學，老師要讓學生摒棄以往的淺顯閱讀方法，從更深的層次上探討本課文的脈絡與結構。老師可以激發學生提煉話語中有關野生動物保護的要點，也就是從哪方面來描述野生動物主題。通過逐個分析、整理全文，學生們可以提煉出相關的描述性要點，例如“野生動物的生存狀況（The living status of wild animals）”等要點，通過組合這些要點，便可以理解話語的總體語境。另外，學生對這些點進行檢視和研究，對其相關性進行洞察，是他們高階思維的操作模式。使學生了解作者的整體寫作思路。

接著，在接下來的寫作任務“We should try our best to pro?tect wild animals.”中，大多數高中學生便能解決以往寫作思路不清、文章要點不完善、結構松散等困境，根據模仿作者的寫作思路，進行進一步寫作策劃。與此同時，教師也應積極推動學生的批判性思維和發散思維，檢視原文的不足，補充其它要點，擴展文本內容，再強化結構的嚴密性。

結語

總之，在教學研究與課堂實施讀寫相結合的過程中，教師應注意學生主動建構知識、操作高階思維、領悟與升華。正確把握這幾個方面，才能有效地幫助他們實現閱讀和寫作的一體化，從而突破以往閱讀和寫作中存在的問題，提高學生的綜合語用能力。

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