基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

秦桂濤

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-6-

高中數(shù)學(xué)作為我國基礎(chǔ)教育教學(xué)體系的重要組成部分，是實(shí)施和培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基本陣地和有效途徑，其提出對(duì)教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等都有重大影響。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，一定要緊隨教育發(fā)展變化的步伐，圍繞核心素養(yǎng)進(jìn)行改革和轉(zhuǎn)型，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極探索科學(xué)的、創(chuàng)新的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建全新的教學(xué)模式體系，完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

一、創(chuàng)造探究式教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

求知欲是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為探究式教學(xué)的開展和實(shí)施提供了良好的基礎(chǔ)條件。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)教師要想方設(shè)法改變以往“單邊遞進(jìn)”的教學(xué)傾向，結(jié)合“重點(diǎn)、難點(diǎn)”內(nèi)容設(shè)置，以一種直覺的形式表達(dá)問題，并由此創(chuàng)造一種探究式的教學(xué)情境，會(huì)使教學(xué)變得枯燥，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)變成豐富多彩的情景教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在特定的情境下，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和靈感，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教授《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，本課目標(biāo)是使學(xué)生了解隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性、頻率的穩(wěn)定性，可能性的含義，實(shí)際上，學(xué)生在高中階段，就已經(jīng)接觸了頻率和概率，但是并不知道如何使用這些概念來估計(jì)頻率。為此，筆者創(chuàng)設(shè)探究情境，通過提問引導(dǎo)學(xué)生思考，在提出問題后，學(xué)生即圍繞問題展開思考，歸納出知識(shí)點(diǎn)，明確事件A發(fā)生頻率與概率之間的聯(lián)系。

二、給足學(xué)生思考空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力

一種好的教學(xué)方法，往往會(huì)給學(xué)生留下足夠的思維空間，使學(xué)生的主體性、學(xué)習(xí)潛能得到充分發(fā)揮。所以，高中數(shù)學(xué)教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)縮短理論知識(shí)的傳授與講解時(shí)間，充分肯定和發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體地位，給每個(gè)學(xué)生以思索、學(xué)習(xí)、探究的空間，使學(xué)生能夠?qū)栴}展開，深入學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，展開與學(xué)生們的討論、交流，大膽發(fā)表自己的見解，并提出自己的問題，讓學(xué)生真正深入，感知知識(shí)形成、發(fā)展的過程，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。

例如，在教授《三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式》時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生利用一個(gè)單位圓，導(dǎo)出誘導(dǎo)公式，抓住三角函數(shù)求值問題，根據(jù)本課程的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，筆者為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間，在誘導(dǎo)公式探索過程中，學(xué)生經(jīng)歷了由未知向已知轉(zhuǎn)變的過程。另外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解本課程的有關(guān)知識(shí)。

三、結(jié)合實(shí)際生活，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐探究

生活是知識(shí)生產(chǎn)和最終應(yīng)用的最終目的，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連，將這種聯(lián)系延伸到具體的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的價(jià)值和意義有更深刻的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。正是在這樣的背景下，高中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)從課本教材延伸到生活、社會(huì)等更大的范圍與空間，挖掘收集各種與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)的案例、材料，并與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，組織學(xué)生生活實(shí)踐探究任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生從生活的角度進(jìn)行分析，解決數(shù)學(xué)問題，開展實(shí)踐探索，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的具體應(yīng)用有足夠的了解，不斷提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在教授《等差數(shù)列》時(shí)，筆者遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)，本課程的內(nèi)容是與生活緊密相連的，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)不能離開生活，筆者把生活元素融入了課堂，學(xué)生在生活中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，思維更加活躍。

四、給不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師要把創(chuàng)新性的思維模式和教學(xué)模式融入到實(shí)際中，繼而讓自身和學(xué)生的活力得到更大的迸發(fā)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上如果存在著迷失感和松散的狀態(tài)，其本質(zhì)原因是學(xué)生無法集中自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，也無法集中個(gè)人的精力，在延續(xù)自己的錯(cuò)誤狀態(tài)的同時(shí)，學(xué)生自然無法成為一個(gè)更為出色的學(xué)習(xí)者，無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的進(jìn)步和超越。這些問題的存在對(duì)于學(xué)生是應(yīng)該高度重視的，在高度重視學(xué)生的問題后，教師應(yīng)該推出不同的方法和模式，讓學(xué)生能克服難題和障礙，同時(shí)讓學(xué)生去除錯(cuò)誤的認(rèn)知，能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的世界中得到更大的突破。

總之，核心素養(yǎng)為高中數(shù)學(xué)新課程改革、高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，也是實(shí)施立德樹人工程的關(guān)鍵。所以，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該順應(yīng)課程改革發(fā)展的趨勢(shì)，適時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過創(chuàng)造探究式教學(xué)情境、給足學(xué)生思考空間、結(jié)合實(shí)際生活等策略，要全面貫徹和滲透核心素養(yǎng)，達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)

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