小學語文課外閱讀指導課的教學策略

牛曉莉

摘要：課外閱讀作為小學語文教學的一種延伸和拓展，利于提升小學生的思維能力，在閱讀優秀的課外書籍之后，可使得小學生積累更多的知識素材，促進小學生進行語文學習。所以，對小學語文教師來說，務必要重視為小學生選擇適合的課外閱讀書籍，培養小學生對課外閱讀的興趣，促使其掌握課外閱讀的有效方式，以期最終真正提升小學生的文化素質。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;指導策略

引言

小學語文書本上的文章數量有限，篇幅相對較短，對學生閱讀能力的提高有一定局限性。教師要多多宣傳閱讀文章的好處，讓學生們樂于、敢于接受長篇幅文章，以興趣來對抗恐懼。因此，在新課程改革的要求下，語文教學正逐步接近學生自主獲取知識的目標，增加課外閱讀在學習中的占比。

一、在小學語文教學中開展課外閱讀的重要意義

（一）可以激起學生的學習興趣

書籍是一片浩瀚的知識海洋，記載著世界的歷史、先賢的品格、令人如癡如醉的唐詩宋詞、慘烈悲痛的戰爭史。從現代科學到漢武大帝，從韻律字符到四大發明，書籍幾乎囊括了世界上的所有知識。小學生正處在心智發展的重要階段，面對魚蟲他們會問這是什么，看見變色的顏料，他們小小的腦袋里常常會充滿疑問，孩子對這個世界充滿了好奇。面對晦澀、難以解釋的問題，教師可以引導學生從書本上尋找答案，在自我探索的過程中不斷提升學生的閱讀能力，這樣還能滿足學生的求知欲，當問題解決的時候，學生會獲得一種滿足感，從而迷戀上這種求知方式。

（二）可以構建學生的智力背景

書籍的題材是多種多樣的，從牛頓力學到阿基米德數學、從人物傳記到世界歷史，可以從不同層次、不同方面滿足學生的需求。小學生處在智力發展和思維培養的重要時期，廣泛的課外讀物能夠讓學生在不斷學習的過程中豐富自身知識、鍛煉智力思維。小學生處在難以管教、調皮搗蛋、不愛學習的成長階段，書籍中身殘志堅的勵志故事、孝親敬長的優秀模范，能夠幫助學生們樹立正確的價值觀，從而嚴格要求自己，形成自律、自學、自尊的好品格。

二、小學語文課外閱讀指導課的教學策略

（一）依情節學猜讀

童話故事之所以吸引學生，是因為故事的情節是曲折的，讓學生既意想不到又印象深刻。在《孤獨的小螃蟹》導讀課中，筆者選取了其中容易吸引學生興趣的情節——“咔嚓咔嚓剪頭發”，聯系故事的前后線索引導學生進行有跡可循的猜測。猜中了，學生會獲得成功的喜悅;沒猜中，也樂在其中，又激發了他們繼續猜一猜的斗志。在整個過程中，學生的思維都是非常活躍的，想象力、邏輯力、語言能力得到了提升，還激發了學生閱讀童話故事甚至編寫童話故事的興趣，這為后面三年級習作《編寫童話故事》奠定基礎。在本節導讀課中，筆者提供給學生的是非常戲劇化的結尾：第二天，很多獅子找上門來，小螃蟹躲到洞里不敢出來，以為是來找他算賬的，沒想到，原來是來找他理發的，因為他昨天幫一只獅子理發，沒想到那只獅子是獅子大王，其他獅子都覺得獅子大王的發型太帥氣了。這個情節很是巧妙，筆者引導學生猜想這前因后果是怎么樣的？中間發生了什么事情？給學生留下了想象的空間。在猜情節的過程中，教師適時引導學生聯系插圖、聯系文本、聯系生活來進行猜讀。在課外閱讀指導課中，引導學生通過書名、插圖和情節來猜讀，能夠讓學生對童話故事產生閱讀期待，激發其濃厚的閱讀興趣，促進學生的主動閱讀，為后面的討論課、展示分享課打下良好的基礎。

（二）結合學生發展特點，精心組織讀前指導

不同學生在個性特征、興趣愛好、閱讀偏好等方面存在著顯著的差異，教師應根據學生的發展特點，在閱讀前緊密結合小學生的接受水平和認知需求，為他們的課外閱讀預留足夠的引導時間。比如，對于自主學習能力強、閱讀習慣好的學生，在閱讀指導中要注重對學生課外閱讀目標和計劃的引導，幫助他們更有效地閱讀。對于沒有形成良好閱讀習慣的學生，指導的重點應該放在如何激發學生課外閱讀興趣和閱讀方法上。具體來說，教師可以安排學生完成一定的課外閱讀任務。需要指出的是，在閱讀任務的安排上，要遵循循序漸進的原則，從一些比較有趣、輕松的課上開始，經過長時間的鍛煉，課外閱讀將逐漸成為他們學習和生活中不可缺少的一部分。

（三）培養學生閱讀習慣

“教”之根本目的在于促進小學生進行更自主的閱讀學習。若小學生能夠對于課外閱讀形成良好的習慣，那么小學生在課外閱讀期間也能夠更具主動性以及熱情，即便不受到家長或是教師的督促，那么小學生也愿意進行課外閱讀。所以，對于小學語文教師來說，在開展閱讀指導工作的過程中，應重視培養小學生的閱讀習慣，為小學生的終身學習鋪墊好一定的基礎，對此，一方面教師則應注重培養小學生的課外閱讀意識，讓小學生能夠深切地意識到課外閱讀對于自身語文學習及以后發展具備的益處。另一方面在平日的閱讀之中，教師還應嚴格按照相關的要求對小學生進行指導與指點，讓小學生能夠始終處在正確的閱讀軌道之中，實現培養小學生擁有良好的閱讀習慣。而以具體的方法來說，一方面教師應將文摘卡片的制作方式講述給小學生，讓小學生能夠準備好一個小卡片盒，不可散亂堆放卡片，在每張卡片之中還應留白，補充相關的資料。教師不單單要促進小學生掌握卡片的制作方式，還務必要促進小學生有意識地更新卡片的內容，并做到隨時記錄。另一方面教師還應為小學生提供口頭溝通信息的空間及機會，強化指導小學生以何種方式選擇以及吸收重要的信息內容，使得小學生在彼此交流及溝通過程之中，能夠掌握到更豐富的信息內容。

結束語

總而言之，對于小學語文教師而言，務必要積極開展小學語文課外閱讀指導工作，這是由于通過課外閱讀，不但利于開闊小學生的視野，促進小學生掌握大量的知識，也利于發展小學生的思維能力，提高學生的表達能力。所以教師應積極探析課外閱讀的指導策略，從而促進小學生進行有效性的課外閱讀，保證小學生的課外閱讀效果。

參考文獻：

[1]王建平，王小建.小學語文課外閱讀指導策略研究[J].中國農村教育，2020（15）：104-105.