高中英語寫作教學中微寫作的應用

劉艷

關鍵詞：高中英語;寫作教學;微寫作;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

語言是人們交流的工具，聽、說、讀、寫四個方面缺一不可，其中，寫作水平是學生英語學習能力的重要體現。但目前，高中生英語寫作普遍存在較多的問題，如用詞、用語生硬單調，各種語法錯誤層出不窮。基于此，英語教師應關注對學生英語寫作能力的培養，適時給予學生有針對性的指導，從而不斷提高其英語綜合素養。

一、利用教學有效活動讓學生拓展寫作思路

對課堂活動的合理組織，能讓學生提高興趣，也能使其寫作思維得到鍛煉，發展寫作能力。比如：在人教版必修一Unit 1 Friendship教學中，要求學生針對friendship話題對個人的觀點進行發表，并給出美國朋友Jack一些關于交朋友的建議，以此完成一封e-mail格式的寫作。為此，在教學時，教師可以對角色扮演或其他情境活動進行設計，讓學生可以在寫作活動內充分參與，以角色角度對問題進行表達，對相關表達技巧和知識自發學習。教師可以設計和朋友交談的這一情境，讓學生成為交談的朋友雙方，通過學生對friendship的談論，使其寫作的思維得以培養，能在寫作中將個人感受充分帶入進去。在此類模式下，可以充分避免學生寫作千篇一律等問題，使得學生能拓寬寫作的思路，寫作能力得以提高。此外，在此類活動中，學生對英語詞匯及語法的運用也能得到實踐，使其在英語應用中發展核心素養。

二、獨立創作策略，凸顯學生主體地位

寫作的本質就是一種源于生活、回歸生活的藝術創造。但是在一些英語寫作教學中，教師的強制性要求和指令過多，教師以個人經驗為基礎構建模式化教學，學生的寫作完全是教師思維模式的翻版，缺乏學生個人的獨特性、思想性和創新性。因此，在寫作教學過程中，教師的教學要以學生為中心，發揮學生的創作積極性，凸顯學生作為學習主體的個性與創造性，讓學生把自己的思想觀念與生活體驗融入寫作過程中，實現學生寫作的自主生成與主動建構。在學生寫作過程中，教師不僅要引導學生注意語言的建構，按照正確的語法結構和合適的語篇布局，組織文章的篇章結構，還要注重鼓勵學生在寫作中生成創新想法，表達個人的主觀想法，以培養學生的創新精神，提高學生的創造能力。

三、夯實英語基礎，重視寫作技巧

在開展寫作教學時，教師應有自己的寫作講解模式，完成對審題、立意、構思、行文各個階段的具體指導。在寫作教學之初，教師需要將每個步驟細化，使學生逐步養成良好的寫作習慣：從審題開始，明確題目要求的文體、格式與人稱;確定題目的中心后構建寫作框架，列出寫作過程中會用到的句式、短語和詞匯等;對句式進行擴展、填充，充實文章內容。此外，在講解寫作題目時，教師可教授給學生一些寫作技巧，如巧用修辭與固定句式，從日常積累中收集諺語作為文章的點睛之筆。例如，在教學完人教版高中英語必修五Unit1 Great scientists后，教師可以讓學生根據自己的理解進行概要寫作，并總結其中的詞匯與短語等。之后，教師圍繞本單元的中心思想設置寫作訓練題目，讓學生根據自己的概要總結和詞匯積累進行寫作，以加深學生對課本內容的理解，同時鍛煉學生的英語寫作能力。

四、結合語法進行微寫作

隨著新課改的全面貫徹，高考中對英語語法的考察標準有所降低，但并不意味著學生就可以在學習中忽略英語語法的練習，近年來，我國高考中的英語試卷更加側重于對學生在現實語言環境中應用英語語法能力的考察。舉個例子，在學習分詞作狀語的知識時，英語教師可以為學生設置一些具有一定難度的學習任務，如利用所學的英語知識通過幾句話描述自己度過假期的方式。雖然學生在最開始寫作的過程中會出現諸多語法錯誤，這就表明學生雖然對基礎的英語語法知識有所掌握，但應用英語理論知識水平與實際應用能力仍舊有待提升，學生只有在實際應用英語語法的過程中，才能加深對英語語法的理解。除此之外，教師還可以利用各種APP引導學生進行微寫作練習。現階段隨著互聯網技術的快速發展，逐漸涌現出符合現代學生寫作的微寫作平臺，譬如，微信、QQ、微博等各種APP，這些APP不僅為學生提供寫作的平臺，而且還可以實現實時互動、共享，這樣做既可以為學生提供自由的創作空間，又可以轉變傳統的寫作方式，使得學生才華充分展示。

結束語

為發展學生寫作的能力，教師應該重視教學的方法及理念改進，對價值更高的教學資源進行利用，對寫作教學具體內容進行拓展，引導學生明確個人寫作的規劃，最終培養其核心素養，提高寫作能力，提高英語教學的效果。

參考文獻

[1]羅燕華.試論微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].甘肅教育研究，2021（03）.

[2]周穎輝？微寫作在高中寫作教學中的應用探究IJI.語文教學與研究，2021（14）.

[3]段晶山.微寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].中學生英語？2021（20）.