基于核心素養的小學語文閱讀教學實踐

李金蕓

關鍵詞：語文;核心素養;總結;背景分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

語文學科在小學階段是最應受到重視的學科，小學階段，學生們的語文核心素養尚未建立，而在生活中卻又處處離不開語文，在新課標提出要求后，語文學科需要向培養學生們的專業核心素養轉變，有針對地提升學生們的語文學習成績和能力，在日常教學過程中，這就十分考驗小學語文教師對語文核心素養的基本內涵和教學目標有深刻的理解與認識，將課堂的氣氛與活動語文化、創新化，本文從語文的核心素養出發，將對如何對小學語文閱讀課堂做出改變進行深入地闡述。

一、深入總結，促進學生全面發展

學習語文的過程，往往是離不開閱讀的。只有學生們閱讀了文字，才能從書中得到感悟，才能進行表達與溝通。因此，閱讀往往是語文學習中的第一步，也是最為關鍵的一步。那么在語文課堂活動中，首先就要注重訓練學生們的總結能力，總結是一項需要動用多種核心素養的語文訓練方式，學生們不單單需要閱讀，還需要對閱讀有更深層次的理解，在文章中提煉出關鍵的信息，將其進行整合、鏈接。這種能力并不是一蹴而就的，而是要在語文學習的過程中不斷積累，不斷加強學習的部分。通過總結，學生們的語文學習能力可以得到全方位地發展，這也正與新課標的要求相符，那么我們在教學過程中如何帶領學生學會總結呢？

例如，在學習五年級下冊的《草船借箭》時，我們可以在課堂上向學生們拋出疑問，幫助同學們進行文章內容的梳理，讓同學們把文章的起因、經過、結果闡述清晰，進而讓學生們做全文的總結。同時，還可以對回答問題的同學進行點評。這種方式可以讓同學們自我查漏補缺，將文章內容不斷更加深層次地進行理解，在批判性思想中獲得更大的進步，使總結能力、思想整合能力獲得質的飛躍。在溝通學習的過程中，學生們互相交流意見，也可以增進學生們的交流合作，豐富學生們的學習生活體驗。

二、背景分析，提高學生文學素養

在語文課堂中，單純的課堂知識并不足以提高學生們的語文學習成績和學習能力，這個時候，課外性閱讀的重要性就凸現了出來，在語文閱讀課中，學生們了解掌握相關的背景知識，可以幫助學生們更好地理解文章內涵，也更能夠身臨其境，體會作者真實的感受。目標的實現，可以幫助學生們在語文學習中深入思考，而在這個過程中，最需要注意的就是不要讓學生認為語文是枯燥乏味的學科，而是一門充滿人文、充滿藝術的學科。通過背景故事的分析，學生們在閱讀中受到相應的啟發，可以更好地理解文章，將被動學習轉化為主動學習，也能夠在課堂上形成學生的思維框架，增強老師與學生的互動感。這種無疑是可以幫助他們快速成長最好的方式。

例如，我們在學習四年級語文《小英雄雨來》的過程中，可以為同學們播放雨來的相關電影，幫助學生們更加生動地理解雨來壯烈事跡的來龍去脈，幫助學生們樹立熱愛祖國、聰明勇敢的意識觀念和行為。這篇文章能夠激發學生們的愛國意識，只有深刻了解了當時中國的狀態與時代背景，才能更為有效地讓學生對文章產生更加深刻的認識，在教學過程中，我們可以為同學們多列舉一些抗日過程中的英雄，鼓勵學生們進行更多的紅色經典閱讀。

三、讀寫結合，落實核心素養培養

在語文學科中，閱讀與寫作是兩座大山。兩者密不可分、相輔相成。因此，通過寫作可以良好地幫助學生向語文學科的高質量推進。寫作課程與閱讀課程的結合，可以幫助學生有目的的閱讀，也可以督促學生們將文章貫通吃透在閱讀與寫作之前形成良性循環。學生們在進行大量的寫作積累后，也能夠形成良好地閱讀態度。在閱讀中發掘寫作的素材，使二者之間融會貫通，既加深了對閱讀的理解，又鍛煉了寫作能力，增強了學生寫作與閱讀的主動性與目的性。

例如，我們在學習完《狼牙山五壯士》，我們可以要求學生寫一篇讀后感，讓學生們在學習課文的過程中，就認真閱讀，仔細閱讀，把握文章中的細節部分，這樣才能在閱讀后有所思、有所想、有所寫。而細致的寫作也需要建立在反復閱讀文章的基礎上，學生需要不斷揣摩作者的意圖，同時學習作者敘述故事的方式方法，增進自己的寫作能力與思考能力。

總之，在小學語文課堂中融入語文核心素養培訓，可以將教師個人的教學理念傳統到學生的學習中，引導學生們拓展個人思維方式，更好地進行閱讀與感悟，良好的閱讀課堂，在幫助學生們提高語文成績的同時，更有利于學生更好地提高自身素質。

參考文獻

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