小學語文群文閱讀教學的實踐研究

周仕艷

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

群文閱讀屬于一種新型的閱讀教學模式，對于提升閱讀教學效率和質量有較大幫助，在小學語文群文閱讀活動中，教師要全面體現群文閱讀活動的特征、優勢，實現多文本組合及課內和課外素材知識的融合，以此拓展學生的閱讀知識視野，為學生之后的語文學習奠定扎實基礎[1]。教師要注重教學方式、技巧，選用學生感興趣、喜愛的方式開展群文閱讀教學活動，讓學生能夠全身心投入閱讀活動，從中獲得收獲與成長，提升學生的閱讀、理解和認知能力，促進學生的個性化成長，構建高效化、理想化的群文閱讀課堂。

一、合理選擇閱讀素材，增強教學的精準性

在以往的教學中，教師將教材作為唯一的素材來源，沒有充分考慮學生的學習情況及實際需求，所以教師選擇的素材與現實情況出現了脫離現象。因此，為了發揮出群文閱讀的價值，增強教學的精準性，教師可以合理選擇閱讀素材，從學生的實際需求、課程標準以及興趣愛好出發，使選擇的閱讀文本不僅契合學生的認知水平，還能調動他們的閱讀熱情、推動他們的多元化發展[2]。具體來說，首先，教師在展開群文閱讀教學之前，可以對學生進行細致研究，綜合考量他們的年級特點、個性特征，再結合語文課程標準的閱讀教學要求，列出備選文本單。其次，將文本備選單發放給每一個學生，讓他們依據自己的興趣和愛好進行選擇。最后，根據學生的選擇決定最終的文本素材，并在此基礎上，做出詳細的教學計劃和閱讀方案，為后續的教學活動打下基礎。

二、注重群文閱讀的問題引導

由于每一個文學作品都具備空白、不確定性的特征，教師可以利用空白、不確定性設定引導性問題，給予學生自由發揮、想象的空間與時間，提升他們的閱讀、理解能力。教師要引導學生開展批判性、背離性或分歧性閱讀，通過引導性問題讓學生深入探究文本知識，實現課內和課外文本知識的融合，結合共同點設計群文閱讀問題，讓學生合作閱讀、探究，提高群文閱讀的有效性。教師要把多文本構建成一個整體，真正體現群文閱讀的優勢和特征，讓學生在多文本群文閱讀中提升自我的創新、情感、審美、想象和感知能力，讓學生在解決問題的過程中實現多文本知識的整合與提取，激發自身的整體閱讀意識[3]。同時，教師要設定一些能夠激發學生群文閱讀自主性的問題，以此激發學生的群文閱讀動機，通過引導性問題拋出誘餌，增強群文閱讀課堂的活力與趣味性，鍛煉學生的閱讀思維、實踐和信息搜集能力。教師通過問題引導能夠發現學生的個性化閱讀差異，拓展學生思維的寬度、廣度，鍛煉學生的發散性、邏輯性思維能力，讓他們從中總結群文閱讀方法、規律，感知參與群文閱讀活動的趣味性。教師要借助小組合作的力量提高群文閱讀教學的有效性，讓學生在相互合作、借鑒中拓展群文閱讀的深度，實現全面透析、辯證剖析，達成群文閱讀共識，學會表達和思考，鍛煉學生合作學習的能力，構建完整的閱讀思維框架，激發學生的語言實踐興趣，讓他們積累更多文本素材，為之后的語文閱讀、知識學習奠定扎實基礎。

三、開展群文閱讀交流活動

開展群文閱讀交流活動，是現階段小學語文群文閱讀教學效果中的一項關鍵內容，若想保障群文閱讀交流活動獲得更好的效果，就應結合小學生的具體情況加以展開，在實踐中了解到，小學生的表現欲以及好奇心均較強，所以若能夠開展好群文閱讀交流活動，就可以滿足小學生的需求，也能夠促使小學生進行深入思考。在平日的小學語文教學中，教師應針對群文閱讀的內容組織閱讀交流活動，讓小學生以口頭講述的方式介紹自身所閱讀的書籍，這樣也能夠使小學生的群文閱讀獲得更多的可能性，促進小學語文群文閱讀工作的進一步優化和發展。

例如，在開展《秦兵馬俑》一課的小學語文教學工作時，教師應帶領小學生開展群文閱讀交流活動，如讓小學生結合本節課的內容，說說自身是否閱讀過此方面的書籍，并在課堂上和其他同學進行深刻交流，如此不但可以增加小學生的閱讀經驗，促進小學生閱讀知識的積累，也利于增強小學生對群文閱讀的興趣，使小學生在群文閱讀之中更加充滿熱情以及主動性，最終保障小學生的群文閱讀質量。

結束語

總而言之，在開展小學語文閱讀教學工作時，可將群文閱讀作為推動閱讀教學目標達成的一個關鍵形式，通過群文閱讀教學的展開，增加小學生的閱讀量，培養其形成正確的語文閱讀習慣。

參考文獻

[1]石曉麗，周紅英.試論當前群文閱讀教學實踐中的誤區[J].當代家庭教育，2020（18）：21.

[2]梅昕筠. 小學語文三年級群文閱讀教學實踐研究[D].青海師范大學，2020.

[3]王挹香.小學語文教學中群文閱讀教學實踐淺析[J].讀寫算，2020（08）：159.