初中歷史課堂引導(dǎo)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的策略

劉智

摘要：歷史中蘊(yùn)含著深厚的人文知識(shí)，社會(huì)發(fā)展變遷的經(jīng)驗(yàn)，以及社會(huì)進(jìn)步的秘訣。學(xué)習(xí)歷史，能夠讓人明智。隨著近年來(lái)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念的提出，在初中歷史當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)成為教師們重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文對(duì)初中歷史教學(xué)中的問(wèn)題做出了一定闡述并且針對(duì)如何讓學(xué)生在歷史課堂上“深度學(xué)習(xí)”提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;課堂教學(xué)策略;“深度學(xué)習(xí)”

在學(xué)生初中的教育課程體系當(dāng)中，初中歷史課程肩負(fù)著十分重大的責(zé)任，能夠讓學(xué)生從歷史當(dāng)中了解過(guò)去、借鑒歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)改善生活，避免犯下同樣的錯(cuò)誤。在教學(xué)當(dāng)中，教師必須要注意引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探尋，“深度學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生自我梳理歷史事件的脈絡(luò)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行深刻思考，得到啟發(fā)，關(guān)照現(xiàn)實(shí)。

一、初中歷史課堂教學(xué)的不足之處

初中歷史課程的教育教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展具有很大作用，隨著新課改的提出，初中歷史課程也得到了更多關(guān)注。但是，在教學(xué)當(dāng)中也存在一些問(wèn)題影響了初中歷史課程更加高效合理的發(fā)展。

有部分教師還沒(méi)有對(duì)初中歷史課程真正提高重視，仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度來(lái)對(duì)待初中歷史課程的教學(xué)。教師并未對(duì)如何更加深入地引導(dǎo)學(xué)生思考做出探究，部分教師，尤其是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師采取直接讀歷史課本的方法來(lái)進(jìn)行授課，這樣的歷史課堂根本不可能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，難以撬動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考。部分教師并不指導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度去探索歷史，而是讓學(xué)生死記硬背，無(wú)視學(xué)生動(dòng)態(tài)變化的學(xué)習(xí)需求，把自己當(dāng)做課堂的主體，忽視了發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

教學(xué)態(tài)度上的輕視、教學(xué)方法的單一和枯燥使得學(xué)生的課堂積極性逐漸下降，學(xué)生在興趣不足的情況下思維運(yùn)轉(zhuǎn)并不活躍，不能夠在歷史的知識(shí)點(diǎn)中深入探索和學(xué)習(xí)，無(wú)法達(dá)到“深度學(xué)習(xí)”的要求，同樣也不利于高效歷史課堂的開(kāi)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在初中歷史課程上“深度學(xué)習(xí)”的方法

（一）創(chuàng)設(shè)歷史情境，增加課堂設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在初中歷史的學(xué)習(xí)課程開(kāi)始之際，教師要明確學(xué)習(xí)歷史的作用，自身要提高對(duì)歷史教學(xué)課程的重視，還要向?qū)W生闡明歷史的重要意義，讓學(xué)生們真正理解為什么要學(xué)習(xí)歷史，才能讓學(xué)生更加積極的配合歷史高效課堂的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生擺正課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度。教師要改變傳統(tǒng)的只向?qū)W生簡(jiǎn)單講述歷史事件發(fā)生過(guò)程和淺層次理論知識(shí)的教學(xué)狀態(tài)，深度剖析教學(xué)內(nèi)容，改變刻板思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，充分發(fā)揮歷史教學(xué)內(nèi)容的育人功能，充分挖掘出歷史教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)內(nèi)涵，讓學(xué)生的思考過(guò)程由淺入深，循序漸進(jìn)，逐漸培養(yǎng)出學(xué)生良好的、深入的思考方式。

在現(xiàn)代化教育背景之下，教師在課堂歷史教學(xué)的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)，充分向?qū)W生展現(xiàn)生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，通過(guò)音樂(lè)、圖像等創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生置身于歷史情境當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多重感官，提升學(xué)生的課堂興趣。接著，教師要以歷史情境為基礎(chǔ)，不斷向?qū)W生提出相關(guān)的歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考和回答，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

比如說(shuō)，在人教版初中二年級(jí)歷史《中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)》這個(gè)單元的教學(xué)當(dāng)中，教師要充分把握單元?dú)v史脈絡(luò)，把中國(guó)是如何一步步淪陷的過(guò)程清晰向?qū)W生呈現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)此有更加深刻的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以拿出老照片，讓學(xué)生看到當(dāng)時(shí)社會(huì)的狀態(tài)，然后以林則徐銷(xiāo)煙作為背景圖，用生動(dòng)的語(yǔ)言講述歷史，然后通過(guò)課堂設(shè)問(wèn)“為什么英國(guó)要向中國(guó)販賣(mài)大量的鴉片？”“能否用自己的語(yǔ)言講一講虎門(mén)銷(xiāo)煙的故事？”“《南京條約》是如何簽訂的？”“中國(guó)為什么會(huì)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗？”引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考和探索。教師要通過(guò)這樣的教學(xué)讓學(xué)生明辨是非，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出憂患意識(shí)，并且能夠?yàn)榱酥腥A民族的偉大復(fù)興而努力。

（二）組織課堂實(shí)踐活動(dòng)，激起學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂活動(dòng)的開(kāi)展是對(duì)歷史課堂單一教學(xué)形式所進(jìn)行的創(chuàng)新，有助于提高課堂的新穎性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升。在初中歷史的課堂教學(xué)上，教師需要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生對(duì)課堂游戲活動(dòng)的興趣，多開(kāi)展課堂實(shí)踐，組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，開(kāi)展課堂實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的深度共鳴，從而讓學(xué)生有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。

比如說(shuō)，在人教版初中二年級(jí)《新民主主義革命的開(kāi)始》這個(gè)單元的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生將“中國(guó)共產(chǎn)黨誕生”的場(chǎng)景演繹出來(lái)，以小組為單位，每個(gè)小組自己排演，人物對(duì)話、道具設(shè)計(jì)等都由學(xué)生自己安排。學(xué)生在設(shè)計(jì)場(chǎng)景、對(duì)話等的過(guò)程中，需要自己查閱資料、揣摩人物，能夠?qū)v史進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和思考，促進(jìn)學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)初中歷史教學(xué)課堂上的頑固問(wèn)題，教師要運(yùn)用創(chuàng)新的手法去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)出學(xué)生對(duì)歷史事件的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從歷史當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)行深度思考，形成深度學(xué)習(xí)的歷史課堂，最終讓學(xué)生獲得啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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