“雙減”背景下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

劉海龍

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-3-

因為被應(yīng)試教育這個理念所限制，高耗低耗已經(jīng)變成增加學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的原因之一，如果想要處理好這個問題，就需要在真正意義上做到減負增效，老師需要對課程教學(xué)的手段加以創(chuàng)新，進一步了解學(xué)生，多和學(xué)生進行交談與互動。結(jié)合學(xué)生目前的興趣愛好及其認知能力，正確進行指導(dǎo)與幫助，給學(xué)生提供展現(xiàn)自己的機會與平臺，讓學(xué)生能夠體會數(shù)學(xué)所具有的趣味性，進而強化學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心。

一、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力

目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)并不高，這主要是因為在以往的教學(xué)之中，老師太過注重提升學(xué)生的成績，因此會運用灌輸式這個教學(xué)方法，學(xué)生僅能被動的接受知識，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)之中難以結(jié)合老師所講授的內(nèi)容做進一步的思考和探索，一些基礎(chǔ)知識的印象較為模糊，借助長時間的積累，學(xué)生存有的問題變得越來越多。因此，老師應(yīng)該運用多樣化的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身需求，用小組的方式來展開交流，強化學(xué)生對知識已有的理解程度，并且還應(yīng)完成和學(xué)生在課上的交流與互動，確保能夠在有限的時間里解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生在課上的學(xué)習(xí)效率。 比如，在學(xué)習(xí)“周長”這部分知識時，老師就能夠在課上指引學(xué)生去使用尺子與棉線這些工具，以小組的形式來對物體的周長進行測量，借助測量了解到周長所具有的特點，在這個基礎(chǔ)上了解一些圖形的周長。老師需要發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，促使學(xué)生展開進一步的探索，接著依據(jù)學(xué)生所測出的數(shù)據(jù)進行周長概念的講授，借助老師的實踐講授及其學(xué)生的親手操作，可以有效提升學(xué)生在理解上的能力，同時提升課程教學(xué)的效率。這樣的教學(xué)手段既可以減少課上知識的重復(fù)講授，也能夠真正做到減負增效。

二、強化師生互動交流，創(chuàng)造良好的動態(tài)課堂氛圍

老師講授邊和學(xué)生彼此互動能夠有效提升學(xué)生對參與課堂的主動性，還能夠讓學(xué)生逐步形成創(chuàng)造性的思維，創(chuàng)造出更為適合學(xué)生的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效率。老師借助多媒體開展教學(xué)，學(xué)生間的溝通與討論，小組合作，老師和學(xué)生彼此問答的方式來提升課堂所具有的趣味性，對于學(xué)生而言更有吸引力，也會讓學(xué)生能夠投入到課堂當(dāng)中，并主動去思考與說出自己的觀點，而這些觀點或是疑問都在課予以解決，防止占用學(xué)生課下的時間，提升課堂教學(xué)的效率。比如，在學(xué)習(xí)“元、角、分”這部分知識時，能夠借助老師提問，學(xué)生組內(nèi)進行討論的方式來促使學(xué)生參與到問題的解答之中：“大家都是知道在超市購買完成想要的東西以后，應(yīng)該在收銀處付錢，那么大家知道日常使用的紙幣有哪幾種，硬幣又可以分成幾種，它們都有著做什么差異呢？”此時學(xué)生就能夠主動參與其中，并就問題做出回答：“有一元的， 十元的，五十元的;有一元的紙幣也有一元的硬幣;其大小不相同”等等，學(xué)生對問題思考后進行回答，老師也需要進行對應(yīng)的解答， 進而產(chǎn)生互動，營造出利于學(xué)習(xí)的課堂氛圍， 提升學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效率。

三、課堂作業(yè)的多元化，開拓學(xué)生思維

課堂習(xí)題的設(shè)計及其練習(xí)要做到多元化，帶有較強的吸引力和趣味，讓學(xué)生能夠形成主觀能動性，盡可能避免老師督促才學(xué)習(xí)的情況，主動學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識更為扎實且靈活，將較為刻板的解題轉(zhuǎn)變成動手與動腦彼此結(jié)合的方式，多個感官共同參與其中的練習(xí)能夠讓學(xué)習(xí)的知識更為爛熟于心。比如，在開展計算方面的教學(xué)時，就能夠?qū)㈦y度各異的題目合理設(shè)計成口算、聽算及其筆算這些形式的題目;運用題能夠拋棄之前出題的模式，改變成前面或是中間內(nèi)容的問題，強化學(xué)生本身的逆向思維。比如，在面積這部分知識中，老師就能夠設(shè)計出長方形已知面積與一邊的長，求出另外一邊的長。在具體練習(xí)的時候，對于難易程度不同的作業(yè)，既能夠獨立去完成，又能夠結(jié)成小組去完成，大家能夠說出自己在解題當(dāng)中碰到的問題，及其解題的思維，并展開相互的討論，最后再由老師對其進行輔導(dǎo)與總結(jié)，深化學(xué)生對于知識的印象。

結(jié)束語

綜上所述，減負需要和提升教學(xué)質(zhì)量共同開展。而有效的課堂教學(xué)模式就是實現(xiàn)減負增效的方式之一，其能夠在多變的情境之中，強化學(xué)生在思維及其意識形態(tài)方面的能力。即使在“雙減”這個教育政策的促使下，部分老師還是會覺得一些困難。但是只要老師持續(xù)對自己所用的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，依據(jù)學(xué)生的特征來開展多樣化的教學(xué)，營造良好的課堂氣氛，重視課上教學(xué)的效率，正確的設(shè)計練習(xí)，就可以實現(xiàn)真正意義上的減負增效。

參考文獻

[1]徐曉冬.減負增效，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（05）：40-41.

[2]郭超.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何做到減負增效[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（03）：36+39.