指向審辯思維培養(yǎng)的小學語文閱讀課堂教學路徑研究

林素霞

摘要：在互聯(lián)網(wǎng)時代，各種信息充斥著我們的生活，但是信息良莠不齊，為了不被錯誤信息誤導，我們需要甄別、思考信息的對錯。為此，我們每個人都需要具備一項很重要的能力：審辯式思維。在《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中審辯式思維被認為是未來核心素養(yǎng)的基礎。基于此，教師要從語文學科的教學特點出發(fā)，結合小學生的學習特點、成長規(guī)律，探索行之有效的培養(yǎng)策略，促使學生形成終身受益的能力。

關鍵詞：審辯思維;小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng)

審辯思維的培養(yǎng)意義在于，讓人們在尊重、包容其他觀點存在的同時，能夠獨立思考并根據(jù)自身的知識、經(jīng)驗、思維等形成對事物的正確認識，進而能夠獨立作出正確的判斷。而很多小學生喜歡正向考慮問題，思維不全面。因此，培養(yǎng)小學生的審辯思維也成為了語文教學的熱門話題。其不僅能夠開闊學生的思維、提高他們的閱讀水平，更能提升其文學素養(yǎng)，有利于促進學生的全面發(fā)展。帶著如何在小學語文閱讀課堂滲透審辯思維能力的培養(yǎng)這一疑問，我提出了以下幾點看法。

一、創(chuàng)設教學情境，啟發(fā)學生主動審辯

教師在教學時必須要意識到，小學生群體的思想、認知還極為不成熟，因此，在該年齡段培養(yǎng)小學生的審辯思維，讓他們形成一定的思考能力、學習能力對其語文學習及后續(xù)的成長發(fā)展都大有幫助。教師要引導學生審辯，讓他們在陳述與表達自己觀點的同時也能夠尊重并容納他人的觀點。為此，教師在教學時，可以從教學內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設相應的教學情境，在情境中對學生加以引導，激發(fā)他們的思維，讓其主動思考、主動質疑并主動探索，發(fā)現(xiàn)問題，推動其自身審辯思維的形成與發(fā)展。

例如，在《慢性子裁縫和急性子顧客》的教學中，由于本篇課文是一篇小說節(jié)選內(nèi)容，對此，我在教學時首先為學生呈現(xiàn)相關的動畫場景，使其更貼合教材人物的形象。之后我讓學生在視頻觀看與文本解讀的基礎上說出本文的主旨，有的學生說“我們在做事的時候不能過于著急，急于求證”，也有的學生說“我們在做事的時候也不能拖拖拉拉啊”……引導學生各抒己見，最終將他們的結論進行整理分析，帶領學生進一步把握本文的中心思想，讓他們學會合理審辯，逐步培養(yǎng)學生的審辯思維。

二、促成小組合作，引導學生合理審辯

在閱讀教學時，教師必須要關注學生，引導他們合作學習，讓學生們在小組合作中由被動轉為主動，進而為其營造良好的學習氛圍，讓學生嘗試帶著審辯思維學習知識、提出疑問的過程，最終實現(xiàn)提升學習質量的目標。

例如，在《海上日出》的教學中，我引入小組合作學習法進行教學。首先，給學生進行分組，然后帶領學生整體感知文本、梳理內(nèi)容;其次，我繼續(xù)引導學生按照“日出前、日出時、日出后”的順序梳理文章，讓學生們理解日出全過程的詞句，體會日出的過程。至此，學生們對文章內(nèi)容有了一定程度的了解。接下來，我提出問題“‘這不是偉大的奇觀嗎？’‘偉大’‘奇觀’有什么深刻含義？”引導學生在自我感知、自我解讀文本的過程中互相交流自己的理解，形成本組的最終答案;最后，學生們發(fā)表看法，互相評價，對課文的理解層次又上升了一個高度。在此基礎上，我引導學生們在字詞、語句的分析中感受作者的情感，體會按順序寫作的構思方法，實現(xiàn)教學目標。這樣一來，由整體感知—學生合作—教師引導，在很大程度上培養(yǎng)并鍛煉學生的審辯思維，讓他們學會尊重組內(nèi)其他成員的看法與觀點，然后在彼此意見交流中得出最終結論，以此加深學生對課文內(nèi)容的把握，讓他們學會合理審辯，提升閱讀學習質量。

三、聚焦開放話題，塑造學生審辯習慣

在長期的課堂教學中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有很多教師常常喜歡引入“是非題”，然而，這很容易限制學生的思維。主要原因在于，是非題選擇空間有限，學生只能選擇是或者否。在這種情況下，學生們并不需要思考，只需要猜或者蒙來回答問題，顯然不利于培養(yǎng)學生的思維能力。在新課程理念下，教師在閱讀教學中可以根據(jù)審辯思維的特點，在教學中引入話題討論，鼓勵學生勇敢表達，提出自己的見解，以此提高學生的審辯思維能力，促成審辯習慣的形成。

例如，在《精彩極了和糟糕透了》的教學中，本課通過父母對巴迪所寫的詩的看法，呈現(xiàn)了兩種不同表達方式的愛。在課文教學過后，我提出問題：“同學們，你們覺得哪種形式的愛更能接受？并結合生活經(jīng)歷談談自己的觀點?！庇械膶W生認為“精彩極了”能夠鼓勵人、激勵人，但也有的學生認為“糟糕透了”能夠鞭策人、激發(fā)人的斗志，也有的學生認為“如果每個人只需要單一的評價，往往不能夠讓人看到自身存在的問題，所以”精彩極了與糟糕透了”雖是兩種不同的形式，但都包含了愛，都是人所需要的。然而，當學生們回答完問題后，他們會希望教師肯定自己的答案。我并沒有解釋準確答案，而是對每一種回答都給予了充分的肯定。沒有選擇性答案的開放性話題，讓學生看到了答案的豐富多樣性，這對拓展他們的思維，培養(yǎng)其審辯思維有很大幫助，也能逐漸讓學生形成觀點多樣化的意識，對塑造審辯習慣有很大推動作用。

審辯思維是每個學生都必須要具備的一項重要能力。在今后的語文教學中，教師要圍繞審辯思維的培養(yǎng)目標，優(yōu)化閱讀教學方案，用好審辯思維這把利刃，培養(yǎng)并發(fā)展學生們的審辯思維，讓學生知識習得、能力形成、素質發(fā)展，培養(yǎng)他們終身受益的能力。

參考文獻：

[1]吳陳君.審辯思維在小學語文閱讀教學中的培養(yǎng)策略[J].教師，2021（6）：2.

[2]王瓊.審辯式思維--淺談小學語文中學段閱讀教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J]. 2021（2019-28）：52-53.

課題基金：本文系福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度常規(guī)課題，課題《基于5C核心素養(yǎng)視角下的小學語文審辯式思維的培養(yǎng)探究》。課題編號（2020XB1498）