小學高年級古詩詞教學存在的問題及改進策略

藍柳相

摘要：古詩詞作為中華民族傳統文化中的瑰寶，以精練的語言、特殊的藝術手法進行敘事、繪景、抒情、達意等。在小學階段全面加強古詩詞教學，帶領學生品味古詩詞、思考古詩詞、解析詩詞中蘊含的情感、領略其韻味，是提升小學語文綜合素養的關鍵。同時，古詩詞還是中華傳統文化的重要組成部分，小學生在古詩詞學習中也對中華傳統文化有了更加深刻的理解，增強了其民族自豪感，使其自覺承擔傳統中華傳統文化的重任。因此，關注古詩詞教學、優化古詩詞教學方法，不僅僅是教學之需，也是時代發展的必然要求。

關鍵詞：小學高年級;古詩詞教學;存在的問題;改進策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

將古詩詞作為語文的教學內容，并在教學過程中對學生進行系統性的指導，能夠使學生深入了解中華文化的發展歷程，并且還能夠為中華文化的進一步傳承奠定良好的基礎。教師在進行現代化的小學語文古詩詞講解時，需要積極了解教學過程中存在的問題，并根據我國目前的教學現狀制定可行的新型教學方式，一方面保障課堂的教學效果，另一方面還需要盡可能推動古詩詞中優秀文化的弘揚，這樣才有助于小學語文教學質量得到提升。

一、古詩詞教學中存在的問題

（一）重背誦和默寫，忽視古詩語言意境之美

部分教師受傳統應試教育觀念的影響，在教授古詩詞時往往十分重視學生對詩詞的記憶和背誦。然而，由于對古詩詞內容的不理解，學生的背誦方法多是對內容進行機械性記憶，這種情況下，學生即使完成了對古詩詞的記憶，但是卻不能夠真正領略古詩詞的意境。教師在教學過程中無法為學生呈現出優美的畫面，學生的想象力得不到發揮。不能品味詩詞的意境之美。

（二）忽視學生訴求，教學過程模式化

新課程改革雖然明確了學生的主體地位，要求教師在組織和開展課堂教學時，應關注學生的實際訴求，結合學生的學情、思維發展特點等，靈活開展多樣化教學。但部分教師依然沿用傳統的灌輸式教學模式，帶領學生對古詩詞進行誦讀、翻譯、講解等。還有部分教師在開展古詩詞教學時，常常忽視小學生的學段，從一年級到六年級始終采用統一的教學模式。這種機械化的古詩詞教學模式使古詩詞教學質量差強人意。

二、小學高年級古詩詞教學策略

（一）將多媒體技術合理應用于教學環境中

古詩詞具有較強的抽象性，而小學生還處于自身的初級發展階段，缺乏相應的抽象思維，如何能夠使抽象的古詩詞變得更加具體，就成為了古詩詞教學工作中的重點和難點。多媒體教學設備是現代化的一種新型教學輔助設備，利用視頻媒體、圖像媒體和聲音媒體等多種媒體來輔助解讀古詩詞，是比較理想的手段。將多媒體技術合理應用于教學環境中有助于使學生體會到詩人想要表達的情感，還能夠強化學生對詩句的記憶。多媒體教學在開展過程中，教師要根據學生的實際需求以及現在的社會環境，制作學生能夠獲得一定共鳴的動態視頻，在不違背教材教學目標的背景下，對古詩詞進行現代化的創新，這樣也能夠在一定程度上使教學效率得到進一步的提升。

（二）體現主體，合作交流，感悟詩詞豐厚意境

現代課堂是一個開放的課堂，講究師生雙邊互動、主動參與、合作探究。在小學古詩詞教學中，教師更要注重學生主體地位的落實，鼓勵學生大膽質疑，充分表達自己的觀點，并積極互動，進而帶動更多的學生參與課堂。為此，在古詩詞教學中，教師要給學生充分的自由，以讀為本，讀中感悟，以生為本，自主探究，結合常規教學方法進行教學。如，根據課文批注來理解詩詞文字;根據插圖來感悟詩詞大意;根據查閱相關資料來理解時代背景，引導學生充分發揮想象力，主動去欣賞詩作，去理解詩意，去探知詩境。用這種主體思維意識的發展觀去思考，才能使學生真正受益，變得更加獨立、自主。

（三）引導朗誦，引導學生學習古詩詞

誦、讀是古詩詞教學的重要手段。朱熹曾講：“凡讀書須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦遍數，自然上口，久遠不忘。”基于此，筆者在小學語文古詩詞教學中有意識地引導學生多讀、多朗誦。例如，在教學《稚子弄冰》這一由南宋詩人楊萬里所作的七言絕句時，筆者鼓勵學生認真品味其中的情感，并讓學生帶著情感誦讀古詩。聯系以往的游戲經驗，學生會敏銳地感知到稚子弄冰時的天真與樂趣，因此，他們帶著這一份天真與樂趣進行古詩朗誦，更有助于還原詩人通過《稚子弄冰》所體現出來的那份孩童的稚氣。這樣，學生不僅從反復的誦讀中感知到了古詩詞的魅力，還切實加深了對所學古詩詞內容的理解，這便是教師加強引導學生誦讀對提高小學語文古詩詞教學質量所發揮出的突出作用。

（四）補充古詩詞作者創作背景、生平經歷

結合古詩詞自身的特點來說，詩人在創作的時候，將自己的思想情感等蘊含在古詩詞中。因此，在古詩詞學習中，學生只有了解古詩詞創作背景，詩人的生平經歷等，才能更好地理解古詩詞內涵，明確其中蘊含的思想情感。這就要求小學語文教師在優化古詩詞教學時，必須要圍繞古詩詞內容，將古詩詞創作背景、詩人的生平經歷等資料進行補充和完善，使得學生在知識拓展學習中，明確詩人為什么要寫這首古詩，詩人將自己的情感蘊含其中，進而加深了學生對古詩詞的理解。另外，通過古詩詞創作背景、生平經歷資料的補充，拓展了學生的知識面，落實了語文核心素養下的教學目標。

結束語

古詩詞是小學語文整體教學的有機組成部分，對提升學生的語文綜合素養及繼承與弘揚中華民族優秀文化有著重要作用。因此，小學語文教師應高度重視古詩詞教學，并想方設法提高其教學質量。

參考文獻

[1]李桂花.小學語文古詩詞鑒賞策略[J].課程教育研究，2019（44）.

[2]董國來.小學語文古詩詞鑒賞教學的方法[J].江西教育，2019（15）.

[3]章亞琴.小學語文教學中學生詩詞鑒賞能力的提升策略[J].教書育人，2018（22）.