三教改革背景下高職教師教學能力提升路徑探析

羅建鋼

摘要：學者Dinekee提出，教學能力包括態度、技能與知識三個方面，是教師在各種教學環境中，為了滿足特定教學目標和績效而對自身產生的要求。教學能力取決于教師自身的專業知識的儲備、課堂知識講授技巧和能力、師生關系，這三個因素對教師教學能力的影響依次減弱。“三教”改革背景下，高職教師應針對自身教學技能與觀念、教材和教法等改革目標不斷實現自我提升，從而推動高職院校教育工作的發展，為學生職業能力培養奠定基礎。

關鍵詞：三教改革;高職院校;教學能力;提升路徑

“三教”改革是指教師、教材和教法的改革，這是一項長期性、系統性工作，在這個改革進程中教師應發揮基本作用。“三教”改革背景下的高職教師教學能力培養需要圍繞復合型、創新型高素質人才培養對師資力量的具體要求展開，以體現職業教育特色，推進“雙高計劃”的進行，為學生綜合職業能力的提升創造良好環境。

一、高職教師教學能力提升方面存在的不足

（一）教學內容與社會需求不相適應

高職教師招聘始終將學歷要求當作一項硬性指標，因此高職師資隊伍中博士研究生居多，具有優秀的理論基礎，但是這些教師多是在畢業之后直接進入到高職院校執教，因此缺乏在社會中的歷練，所掌握的專業技術與行業發展相脫節，無法有效滿足社會發展對技術型人才培養的基本需要。高職教育的重要任務之一就是以社會發展需求為導向培養優秀人才，對人才培養目標與教學過程都提出的個性要求，教師社會歷練的缺失影響教學內容與社會需求的適應性。

（二）教師缺少教育理論的支持

教學實踐需要相應的理論作為作用，并且可以促進相關理論研究逐步深化。作為高職教師，要理和實結合的意識和能力，將教學理論研究融入日常教學實踐中，以教育理論指導教學實踐活動的開展。每一位高職教師都應主動掌握教學規律，然后嚴格遵循其實施教學實踐，繼而促進整體教學實效性的明顯提高。高職教師所掌握的專業知識和教育理論是影響教學實效性的主要因素，高職師資隊伍建設缺少遴選機制與培養計劃，教師將主要精力放在教學實施上，缺乏了解前沿教育理論、研究教學理論的空間，導致部分教師教學活動缺乏教育理論的支持，教學實施效果與預期存在一定差距。

（三）教師重科研輕教學形勢嚴峻

在高職院校的青年教師群體中，博士畢業的高校青年教師具備著十分豐富的科研經驗，他們對于科研工作十分熟悉，但是實際的教學經驗不足，缺乏基本的實踐認識，幾乎從零開始。另外，高職院校的青年教師更青睞于科研工作，他們甚至對科研產生了慣性。高校教師的職稱評定標準體現出基本的特征，這種特征是重科研、輕教學，因職稱評定標準能夠彰顯出導向作用，若是發生了明顯的偏離重心的問題，將會影響到教師們的長遠發展。科研工作擁有著豐厚的資金支持，所以很多的青年教師會傾向于科研的方向，對于教學的任務并未給予高度的關注。

二、三教改革背景下高職教師教學能力提升路徑

（一）教學方法與競賽模式融合，培養內容組織、設計能力

教師教學內容設計能力提升，是關系到其教學能力發展的主要因素之一，為了彌補高職教師在社會實踐方面的缺失，提升其內容組織、設計能力，教師可將教學方法與競賽模式融合，利用職業大賽內容與標準豐富教學內容。第一，任務驅動教學內容完善，激發學生學習積極性。在日常教學中引入職業大賽內容，將其作為學習任務驅動學生學習，促進教學內容的完善、形式的豐富。第二，分類指導，提升教學內容針對性。學生學習能力參差不齊，具有一定差異性，這種差異是客觀存在的，高職教師應因材施教，根據學生所處的能力層次進行分類指導。比如，教師可將基礎好的學生組成競賽預備隊，指導他們結合職業大賽的內容與標準完成學習任務;將基礎較薄弱的學生劃分為一個層次，在教學內容上適當遞減。各個層次的學生都能學到與能力發展情況相適應的內容，有利于他們學有所成。

（二）提升信息素養，培養現代化教學實施能力

首先，高職學校可以組織教師參加信息化教學軟件培訓，促使其能夠及時了解信息化教學軟件的創新應用，為其互相交流信息化課堂構建經驗搭建平臺。教師要在熟練掌握視頻圖片等常用教學內容處理技術的基礎之上，追求技教融合，實現教學內容呈現形式的豐富，以及線上線下教學結合方式的創新，從而進一步提升自身信息化教學能力和質量。校方可結合本校教師信息化素養的培養情況和教師發展意愿，分批次、分層次組織他們參加信息化教學培訓與交流活動。比如，虛擬實現、微課、智慧課堂系統、電子白板等電教技術與設備的應用都是構建信息化課堂的新型工具，能夠為當代高職教育注入新的活力，有助于實現理論教學與實踐教學的融合，可作為培訓內容促進教師信息化素養的提升。

其次，將信息化教學比賽作為催化劑，激發教師教研熱情與動力。一線教師是教學活動的直接組織者，高職教育信息化教學的實現，有賴于廣大教師信息素養的提升。高職院校可以將信息化教學比賽這一催化劑，投入到師資隊伍培訓中，充分調動教師的教研熱情。教學比賽的壓力和緊張刺激，能夠激發教師創新思維與教學技能交流欲望，促使其在創造與借鑒中實現自我完善。高職院校要堅持需求導向、以人為本的教育管理原則，利用信息化課堂構建、教學研究等教學比賽，促使教師將信息教學知識轉化為能力，切實促進教師信息素養的長效發展與現代化教學實施能力的有效提升。

（三）健全教師培訓機制，促進教師能力全面提升

缺乏社會實踐經驗，影響高職教師教學實施能力提升的重要因素，甚至可以直接阻礙教學效果的達成，使其偏離既定的目標。因此，高職院校要重視教師培訓機制的健全，有計劃地提升教師們的專業能力，通過方向引導與學習平臺構建使其可以更好地投入到教學工作中，在教學實施中真正地展示出自身能力。首先，高職院校可通過以優帶新、以老帶新的形式，促進各個年齡段教師教學能力提升。比如，學校可鼓勵老中青教師共同組成課題研究小組，促使相互啟發、相互幫助，共同研究教學方法與理論。課題研究完成之后，教務部門組織教師開展示范性教學活動，并要請其他教師學習、觀摩，促進優秀課題研究成果的廣泛推廣。其次，教務部門可以在空閑時間組織教師之間相互聽課，鼓勵他們相互學習把控課堂的技巧、提高課堂效率的方法、設計板書方式。再次，高職院校要加強入職培訓，促使新入職教師順利完成從“學生”到“教師”的身份轉變。教師教學能力源于教學實踐，并在不斷的實踐中得到提升。對于高職教師而言，讀書、實踐都是學習教學技能的方式，這些學習實踐對自身教學能力的提升具有重要意義。高職院校要通過入職培訓幫助其學習基本教學實踐技能，明確教學能力的提升方向。與此同時，高職青年教師也要善于捕捉并利用一切可以施展才能的機會，在不斷教育解決問題的過程中練就教學基本功，實現自我教學能力的不斷提升。一方面，高職青年教師要珍惜入職培訓的機會，虛心傾聽其他教師和本班學生建議，不斷改進教學模式，積極主動地適應“教師”身份。另一方面，高職青年教師要積極投身系部、學校組織的教育教學改革，不斷創新教學模式，創造性地解決教學實踐過程中存在的各種問題，在問題解決過程中實現自我提升。

（四）優化教師激勵機制，引領教師成長方向

高職院校應為行業發展培養高水平、高素質優秀人才，為了促進人才培養計劃的落實以及教學目標的達成，必須要重視教師隊伍的合理構建。“三教”改革背景下，高職院校優化教師激勵機制，對教師教學能力進行方向引領，可以有效保證教學效率和質量的提升。為使教師教學能力與基本執行力達到相關標準，高職院校需要規范教師激勵機制與監督機制，為教師教學能力提升提供應有的鼓勵與支持，促使其主動規范自身的教學行為、提升自身教學技能，在教學試試過程中做到以身作則，從而能夠對學生成長產生積極的影響。在日常教學實踐中，要鼓勵教師自主自學前沿教學技能，通過合理的激勵機制促進教師不斷展示出自身的能力、挖掘職業發展潛力，學會在教育理論指導下科學參與改革實踐活動。利用多種教學監督形式，對教師的理論知識掌握情況進行考核，確保教師能夠更好地抓住教學的基本規律，并嚴格遵循相關標準開展教學實踐活動。教學實踐合乎教學規律，教師教學工作效率得到有效提升。教師應在學校引領下探索出更為理想的教學能力發展道路，利用自身教學能力確保教學工作有條不紊地開展，促進各項人才培養計劃與目標的落實，為社會與相關行業的發展全方位輸出技能型人才。

（五）文化熏陶，推進師德師風建設

高職院校要重視師德師風建設對教師教學能力的影響作用，充分利用傳統文化的熏陶作用，為教師提供自我發展的精神食糧。儒家文化所強調“仁、義、禮、智、信”，是傳統文化的精華，可以涵養現代高職教師的精神。高職院校應加強教師對這部分傳統優秀文化的學習，借助傳統文化活動周、傳統文化教學征文、相關課題研究等途徑，強化文化的熏陶作用，使教師在一定的文化氛圍中不斷提升個人思想認知與教學軟實力。這有利于師資隊伍建設的不斷強化，高職院校整體辦學實力的有效提升，要切實搞好這項工作，以促進自身的長遠發展。

三、結語

總而言之，在各個行業快速發展的今天，高職院校要重視教師力量的擴充，通過多種手段不斷提升教師教學能力，促使其在學生的職業能力全面發展過程中有效發揮自身教書育人作用，促進院校的戰略性發展規劃的落實。“三教”改革背景下，高職院校應結合教師教學能力的實際發展情況、教師發展意愿以及自身的辦學條件，不斷探索個性化的教師教學能力培養方案，以促進自身辦學能力的整體提升。

參考文獻：

[1]張慧.基于內外協同驅動模式的高職青年教師教學能力提升路徑探析[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（22）：130-132.

[2]王瑤.“互聯網+教育”時代高職教師信息化教學能力提升策略研究[J].濟南職業學院學報，2021（05）：83-86.

[3]梁燕冰.“三教”改革下高職教師混合式教學能力提升策略研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2021，20（03）：84-87.

課題來源：廣東科學技術職業學院2019 年度校級教改項目：“以德為先、賽事為載體，五崗遞進，五能 并舉” ——“雙高計劃”背景下體育健康學院人才培養模式改革的實踐研究（編號：JG201909）。