基于教——學——評——一體化的初中英語教學探究

張婷

摘要：初中英語教學中，落實教、學、評一體化的教學目標，就是為了培養學生的英語核心素養，并在教師科學合理的教學引導下，促使學生學習質量得到提升。尤其是優化教學評價的設計時，能夠從精準的教學目標定位為切入點，幫助學生在學習過程中，著重培養學生的自主學習能力，確保學生學習發展得到多維度的保障。因此，以學生為中心的英語教學理念，自主探究學習的學習方式轉變，多元教學評價的積極鼓勵，都將促進學生全面的發展。

關鍵詞：教——學——評;一體化;初中英語;教學探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中英語課程中的教學活動需要完整，就需要實現教、學、評一體化的教學目標。為此教師發揮出自身的教學引導作用，則是將培養學生學習發展為主導方向，使得學生能夠在教師的有效指導下，自主學習和探究能力得到提升，積極主動參與各種語言實踐活動，以此將所學到的英語知識進行實踐運用。并且在引導學生完成評價目標的教學任務時，能夠掌握學生學習的實際情況，以此檢驗學生學習的效果，從而形成以評促學、以評促教的教學體系。

一、精準目標定位

教、學、評一體化是教學活動、學習活動、評價活動的結合體，也是初中英語課程教學的主要目標，為此教學目標的精準定位，需要以教學活動設計為前提條件，才能將教學評價的價值發揮出來，以此就教學目標進行重新定位，有助于拓展和延伸教學范圍，進一步提升課堂教學活動的有序開展。所以根據教學目標精準確定，開展不同形式的教學活動，對于學生語言學習、語言思維起到了促進作用[1]。

例如，在教學人教版九年級英語《When was it invented？》時，針對這一節課的教學設計，教師應當從教學目標的精準定位為起點，促使學生能夠掌握自主學習的目標，并以為基礎進行深入地學習。所以教師在教學這一節課的英語知識時，應當適當拓展和延伸教學范圍，增強學生對英語知識的理解。比如在“The History of basketball”課文內容中，教師為了讓學生能夠深入理解英語知識，教師可以將教學目標設計成不同的知識點，讓學生依據教師所提供的學習任務，依次探究課文中的內容。如Invent basketball教學引導的層面，可以從Who、Where、Why、How等方面開展，促使學生能夠在閱讀完英語課文后，進行深入的探究并尋找出問題的答案，而當學生尋找出相應的答案時，也就能對這一節課英文課文形成深刻的理解。

二、優化評價設計

教、學、評一體化的主要特征，就是教與學的一致性發展，以及教學評價的合理實施，將問題發生的原因進行深入分析，以此解決教學過程中出現的問題，學習方向不確定的關鍵因素等。因此，教學活動、學習活動、評價活動緊密聯系在一起，通過評價的合理設計，引導學生更加深入地學習與探究，才能提高學生學習英語的質量，并以評價反饋的方式反思教學活動，有助于進一步優化英語教學的方式，最終達成學以致用的學習目標[2]。

例如，在教學人教版九年級英語《How can we become good learners？》時，針對這一節課的教學講解，教師需要將教學的重點知識內容呈現出來，促使學生能夠在了解并掌握英語知識時，能夠將自身的理解與觀點表達出來，促使學生能夠形成獨立探究的學習意識。比如，教師讓學生以“good learners”為討論主題進行相互交流時，不僅能展現學生個人的學習能力，還能讓其他學生吸收相應的英語知識，以此促進學生學習能力和思維能力的共同提升。如通過學生自己闡明自己的學習觀點，引導學生就自身的學習方式進行講解，將會讓學生在討論的過程中，對于良好學習的方式形成獨特的體系，更能讓學生感受到正確學習方式的重要性。所以教師在進行教學評價時，就可以依據學生在主題探討活動中，對于學生的個人觀點陳述進行評價，既能充分肯定學生的學習方式，也能逐步增強學生學習的信心。

三、多元教學評價

課堂評價是檢測教學質量和學習效果的一種方式，也是幫助學生突破學習困境的一種方式，為此教師可以依據學生學習的實際情況，調整相應的教學評價方式。其中教學評價的方式應當按照學生個體能力差異，制定不同的評價目標和評價內容。因此，多元教學評價中的多維度體現，對學生形成全面性、鼓勵性的積極影響，將發揮出其獨特的引導作用。

例如，在教學人教版九年級英語《Teenagers should be allowed to choose their own clothes.》時，針對這一節課的教學設計，教師開展分層的教學活動，需要圍繞學生群體展開英語教學，并在確定這一節課的規則為核心話題時，更能引導學生樹立正確的思想觀念。其中課文教學內容的重要知識點，就是哪些事情是允許青少年做的，哪些事情是不允許做的，以及對青少年成長有哪些重要意義。比如，教師讓學生以“Talk about what you? are allowed to do”為主題進行寫作，并在提出自身的大膽想法時，將其準確歸類到“Agree and disagree”表格中，有助于為教師開展多元化評價提供根據，促使教師更加充分掌握學生的心理狀況，以此對學生形成正確觀念的引導。

結束語

總之，在初中英語課程教學中，要實施教、學、評一體化，就需要做好課前教學的準備和預設，并且在課堂教學中，還應當觀察學生的學習情況，以此調整相應的教學方式，進一步改善學生學習英語的體驗，加強學生對英語知識的學習能力和實踐能力，進而提高英語課堂教學的質量。

參考文獻

[1]瞿可華.基于教——學——評——一體化的初中英語教學探究[J].校園英語，2020（23）：2.

[2]李宇航.基于教，學，評一體化的初中英語寫作教學實踐探究[J].英語教師，2021，21（13）：4.

本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《初中英語“教-學-評”理念對建構高效課堂的實踐研究》（課題立項號：GS[2020]GHB2542），系列研究成果