雙減背景下小學語文作業分層布置研究

李杰

摘要：雙減政策在現階段的義務教學階段，不僅對學生的學科作業數量提出了新的管理要求，還針對課外補習班等教育環境提出了整改內容。對于當前的小學語文分層作業設計工作而言，教師需要在原有的基礎上進行習題數量與考查質量的精簡和優化，由此使學科作業的布置工作和設計工作可以適應當前雙減政策的內容要求。本文根據雙減政策的相關內容、要求與實施意義等展開不同角度探究，旨在為小學語文課程的分層作業布置提供更加科學、具有針對性的設置思路，以此保障學生在數量精簡、習題質量高的學科作業中得到較好的理論訓練。

關鍵詞：小學語文;雙減;分層作業

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

分層作業的設置主要面向學生群體之間存在的差異性，部分學生由于理論基礎較為薄弱，并且在理解能力與學習積極性等方面也具有較大差異，這也使得教學人員在學科作業布置的過程中難以進行統一調和。若采取“一竿子打翻”的作業布置模式，則容易造成部分學生缺乏較好的學習積極性和理論學習質量。分層作業的設計就是為了面向不同學生個體、群體之間表現出的差異性，通過多環節、針對性與趣味性等作業設計、布置模式，使學生可以在符合自身學習情況的作業練習中更好鞏固自身所學知識。因此，在當前的學科作業布置工作中，教師應重視分層作業設計、布置與雙減政策的相關要求，使學生可以在作業練習中得到較好的全面性教育。

二、分層作業的相關概述

分層作業的核心概念在于“分層”。在不同學科教學工作中，學生所表現出的學習能力、活躍性、探究能力與創新意識等方面具有不同程度的差異性，對于教學人員而言，學生群體或者個體所具有的差異性增大，都意味著教學工作的開展方向與教學主題內容制定等都需要進行轉變，以此使教學工作的開展具有針對性和有效性。分層作業與分層教學的理念相似，作業作為學生鞏固知識點與深化理論理解的重要環節，分層作業的設置模式主要針對學生的差異性，通過針對性的習題內容與習題訓練模式，使學生可以循序漸進補足自身的薄弱項目。[1]

三、分層作業的教學布置思路與對策分析

（一）基于學習能力進行分層設置

學生群體之間的學習能力差異具有顯著特征，部分學生對于學科理論內容的理解和應用具有較好基礎，因而在作業練習中，教師可進一步提升作業內容的難度。而對于學習能力一般、思維能力相對薄弱的學生，教師在作業的考查內容上，應嘗試引入基礎性的習題內容，使學生可以基于課文閱讀、課文理論學習完成相應的習題任務，并且在作業練習中逐步提升自身的學習能力。比如，在閱讀理解的題型設置中，教師可基于學生整體的學習情況，在同一篇的閱讀材料中設置難易度遞增的題型，使學生分別完成階梯式的練習題。另外，在雙減政策的教育背景下，教師還應注重閱讀理解題型的數量精簡，避免大量的練習題設置，使學生缺乏較好的學習積極性。

（二）基于思維能力設置分層作業

部門學生在語文思維能力上表現出較強的思維能力、口語表達能力與閱讀能力。在思維能力這一環節上，教師可基于學生學科思維能力的培養，使學生在當前的作業練習和課程理論學習的過程中得到較好的作業練習。比如，在習作類型的作業布置過程中，教師可基于一般性的寫作方法指導和作文材料設置，使學生從材料閱讀和寫作方法練習中自主思考如何進行作文的寫作。另外，教師還可對習作內容交由學生進行自主性選擇，使學生在當前的習作作業練習中可以進行自主性設想 。比如，在描寫景物的習作練習中，教師可引導學生選取自身熟悉的內容進行寫作。隨后在結合學生的習作情況制定相應的教學評價，使學生在自主性學習的過程中得到較好的思維訓練。[2]

（三）注重趣味性作業設置

趣味性作業設置一般針對學生的作業完成積極性進行相應布置，部分學生對于語文課程的學習缺乏較好的學習積極性，對于該部分學生，教師應在原有的作業布置模式上引入趣味性元素，使學生在當前的作業練習中可以基于多樣性的作業考查項目進行練習。比如，在關于古詩詞的語句翻譯、閱讀理解題型的設置上，教師可鼓勵學生以不同的表達方式完成作業，如結合繪畫內容與文字內容的方式，使學生在閱讀古詩詞以及關于古詩詞的作業練習中，可以通過多樣化的回答方式具備較好的學習積極性。另外，教師對于學生完成該種類型作業的過程中，還應對學生創新思維表示肯定，以此使學生在作業練習中具有較好的積極性。

結語

綜上，在現階段的小學語文作業設計與布置工作中，教師除了需要結合教學目標、教材理論性質以外，還應結合學生個體乃至群體所表現出的差異性，通過分層作業的設置模式，使不同學習水平的學生可以在作業練習中循序漸進提升自身的學習能力。另外，在面對缺乏學習積極性的學生時，教師在作業布置與設計的方法上，應注重引入具有趣味性、多樣性的作業練習內容，使學生可以不局限于特定的習題內容，而是通過自主探究的方式進行理論應用和探究，由此在一定程度上實現較好綜合性作業練習。

參考文獻

[1] 張恩忠. 關于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J]. 學周刊， 2018（31）：2.

[2] 趙平湘. 基于新課程背景下小學語文分層作業設計與評價的實踐研究[J]. 讀書文摘：中， 2019（6）：1.