淺談幼兒園區(qū)域游戲的開展問題及對策

董瀟

摘要：幼兒非常活潑率真，他們渴望參與各種各樣的游戲，并通過游戲接觸周圍的世界，了解周圍的世界。在當今的學前教育環(huán)境中，區(qū)域游戲成為了幼兒游戲活動的主流組織形式，在幼兒園教育體系中發(fā)揮著巨大的作用。同時，區(qū)域游戲也是教師貫徹落實相關部門下達的各個文件中提出要求的具體手段，有助于幼兒全方位的發(fā)展，也能為其健康成長打下良好基礎，將寓教于樂的教育理念變?yōu)楝F(xiàn)實。接下來，本文將就“淺談幼兒園區(qū)域游戲的開展問題及對策”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大幼兒教師帶來一定的參考價值，共同促進幼兒區(qū)域游戲的進一步發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;區(qū)域游戲;開展問題;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

區(qū)域活動多種多樣，比如，教師在園區(qū)空閑的綠化帶中投放花盆、小鏟子等材料，形成“種植區(qū)”;在教師的墻角處張貼幼兒的繪畫作品、剪刀、橡皮泥等，形成“美術區(qū)”;在操場上放置籃球、足球、跳繩等，形成“體育區(qū)”等等。這些區(qū)域游戲活動能夠?qū)τ變旱闹橇Α⑸眢w素質(zhì)、語言能力、人文素養(yǎng)等不同的方面產(chǎn)生非常關鍵的促進作用。鑒于此，教師要認真的對待幼兒園區(qū)域游戲，從而發(fā)揮出區(qū)域游戲應有的價值。

一、幼兒園區(qū)域游戲開展過程中的問題

1.區(qū)域游戲活動材料沒有及時更新

幼兒普遍喜歡顏色鮮艷，款式新鮮的東西，教師將這樣的玩具或物品投放到對應的區(qū)域中，能夠充分的吸引幼兒參與區(qū)域游戲活動。但是有部分教師沒有認識到這一點，在區(qū)域游戲時，往往不對區(qū)域材料進行更新和補充，材料對于幼兒的感官不再具備吸引力，導致一些幼兒已經(jīng)對區(qū)域中的材料感到“膩”，也無法對幼兒的思維拓展發(fā)揮良好作用。

2.區(qū)域游戲規(guī)則不明確

在諸多實際案例中可以看到，很多幼兒無心觸犯規(guī)則，但卻在教師指正時感到沮喪，伴隨強烈的失落情緒。產(chǎn)生這種情況的原因，并非是幼兒主觀上不遵守規(guī)則，而是沒有聽清教師的強調(diào)。在這種失落的情緒下參與區(qū)域游戲，區(qū)域游戲的效果不僅不會獲得提升，反而會下降。

二、區(qū)域活動對于幼兒的重要性

幼兒區(qū)域活動可以最大程度上吸引幼兒的學習興趣，促進幼兒根據(jù)自身興趣積極自主地選擇相關區(qū)域活動內(nèi)容。區(qū)域活動跟幼兒集體活動有很大的差別，集體活動過程是幼兒統(tǒng)一根據(jù)教師的引導做同樣類型的各種活動，集體活動中涉及的游戲材料和游戲設施都是相同的。而在幼兒園的區(qū)域活動過程中，幼兒自主選擇性非常強，沒有特定的統(tǒng)一約束，幼兒可以自由地選擇不同的游戲材料和游戲區(qū)域，根據(jù)自己的興趣和愛好充分地發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造性能力以及創(chuàng)新能力，將不同的游戲材料任意組合成自己設定的游戲玩法。

（二）幼兒園區(qū)域活動可以有效平衡幼兒個體學習差異性

世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人與人之間的差異性也較為明顯。幼兒來到這個世界上本來就與眾不同，隨著年齡的增長，差異性也就逐漸地顯露出來，這其中主要包括性格差異、興趣差異、學習能力差異等等多個方面。幼兒園的集體活動對幼兒的個體差異關注度不大，屬于一視同仁的教學方法，在提高幼兒的學習能力和學習興趣上發(fā)揮的作用相對有限。三、幼兒園區(qū)域游戲開展策略

1.選擇恰當干預時機

比如，當幼兒因為材料或游戲方法上出現(xiàn)爭執(zhí)，教師就需要扮演好觀察者和協(xié)調(diào)者的身份，站在成年人的視角上，結合具體情況，對幼兒的活動過程進行干預，從而讓問題得以及時解決。再如，當幼兒無法獨立完成游戲時，教師就需要扮演好共同參與者的角色，與幼兒一起做游戲，加強師生間的互動，從而完善區(qū)域游戲的教學效果。只有如此，經(jīng)過幼兒教師的不斷思考和參與，才能夠?qū)τ變簠^(qū)域游戲活動進行更好的把控，提高幼兒區(qū)域活動的教育屬性，發(fā)揮出其應有的價值。

2.及時更新區(qū)域材料

不管是處在哪一個學段的幼兒，都需要參與區(qū)域游戲活動，在區(qū)域游戲活動中接受教師的指導，并受到相應的啟發(fā)。在此期間，各個區(qū)域當中所投放的材料是提升幼兒參與程度，激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒參與效率的重中之重。當區(qū)域材料的數(shù)量不足或種類不豐富時，幼兒往往會因為爭搶活動材料而發(fā)生爭執(zhí)，導致區(qū)域游戲活動的效果不佳。在區(qū)域材料不具備吸引力時，幼兒又會對區(qū)域活動失去興趣。所以，在平常的工作中，教師應當及時的更新區(qū)域材料，確保以上的兩種情況不會出現(xiàn)。不僅如此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師還應當注重投放材料對幼兒心態(tài)的影響，注重滿足幼兒的心理需求，從而確保區(qū)域游戲活動的個性化教育作用能夠得以體現(xiàn)，充分的開發(fā)幼兒智力，幫助幼兒掌握更多技能。

3.重點強調(diào)游戲規(guī)則

參與區(qū)域游戲活動時，需要每一名幼兒都遵守游戲規(guī)則，才能夠讓區(qū)域游戲活動有序展開。比如，教師在帶領幼兒參與“種植區(qū)”的游戲時，首先要向幼兒強調(diào)規(guī)則：1.不能因為種植所需工具不足就爭搶他人手中的工具，應當及時報告老師，由老師解決;2.不能傷害到已經(jīng)中下的植物，只能用眼觀察或用手觸摸;3.不能隨意搬挪花盆，避免花盆砸傷、磕傷。這樣一來，經(jīng)過教師的強調(diào)，幼兒就知道了自己在參與區(qū)域活動時應該怎樣做，從而強化幼兒的自我管理意識。

總而言之，幼兒區(qū)域游戲活動的高效開展需要教師不斷實踐，才能更好的體現(xiàn)區(qū)域活動的價值。

參考文獻

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