運(yùn)用游戲化策略提高幼兒園語言教學(xué)質(zhì)量

徐珊

摘要：三至六歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此在幼兒教育階段，幼兒園教師必須關(guān)注對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)。為此，教師需要引入創(chuàng)新的游戲教學(xué)模式與教學(xué)手段，根據(jù)幼兒語言能力的實(shí)際發(fā)展需求來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，制定教學(xué)計(jì)劃，使得幼兒能夠在愉快的游戲情境中學(xué)習(xí)和發(fā)展語言，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲教學(xué)法;語言教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

幼兒教育階段是兒童語言能力發(fā)展的重要階段。合理的語言教學(xué)活動(dòng)的開展不僅僅能夠直接提升幼兒的語言能力，還能夠同時(shí)推動(dòng)幼兒身心的健康成長。因此，幼兒教育工作者必須重視語言教學(xué)的關(guān)鍵意義，并以幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)來開展豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng)。

一、游戲教學(xué)法的價(jià)值

傳統(tǒng)的語言教學(xué)方式較為單一枯燥，課堂氛圍也十分沉悶，不利于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。而游戲教學(xué)法的應(yīng)用能夠充分貼合幼兒的身心發(fā)展特征，滿足孩子們愛玩的天性，使得幼兒在游戲過程中始終能夠維持著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。而幼兒教師則需要有意識(shí)地在豐富多彩的游戲活動(dòng)中啟迪學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力，拓展學(xué)生的語言空間[1]。

語言教學(xué)的游戲化能夠豐富教學(xué)渠道，吸引幼兒的關(guān)注，提升幼兒的課堂參與積極性，激發(fā)出孩子們語言學(xué)習(xí)的熱情以及自主性，解放幼兒的思維。教師需要合理設(shè)計(jì)游戲形式，貼近兒童的喜好，拓展與幼兒的交互空間，從而有效培育幼兒的綜合素養(yǎng)。

二、游戲教學(xué)法的具體實(shí)踐策略

1. 開展愉快的游戲活動(dòng)

為了有效開展語言教學(xué)活動(dòng)，提高語言教學(xué)質(zhì)量，幼兒園教師必須根據(jù)孩子們的實(shí)際需求與興趣喜好來引入教學(xué)游戲。

這種角色扮演式的教學(xué)游戲不僅能夠吸引幼兒的關(guān)注，激發(fā)幼兒的參與熱情，還能夠促使幼兒展開豐富的想象，提升幼兒的創(chuàng)造能力以及語言表達(dá)能力。在幼兒進(jìn)行角色扮演時(shí)，教師可以鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自身的合理想象來添加內(nèi)容，從而為幼兒的語言表達(dá)提供更為廣闊的空間。

2. 營造生活化的語言氛圍

《3-6 歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出，在幼兒階段的教育教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地聯(lián)系學(xué)生的日常生活實(shí)際，以在教學(xué)活動(dòng)中引入幼兒熟知的生活事物，將語言學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用緊密結(jié)合起來[2]。基于此，幼兒教師需要為幼兒構(gòu)造出生活化的語言環(huán)境，從幼兒日常所能接觸到的事物著手，來開展豐富多彩的語言教學(xué)活動(dòng)。在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍以及新鮮有趣的游戲環(huán)節(jié)里，幼兒能夠順利釋放出自己的天性，從而健康快樂地成長。

比如在進(jìn)行《神奇的水果》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放關(guān)于水果的兒歌，首先讓學(xué)生自主感受兒歌的韻律。然后，教師就可以利用兒歌歌詞來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，比如歌詞中提到“西瓜大又圓”、“蜜桃毛毛臉”、“草莓星點(diǎn)點(diǎn)”、“香蕉彎又彎”，這些短語都在描述水果的外形特征。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己平常所喜愛的水果，并運(yùn)用自己的語言來對它們進(jìn)行描述。而其他的學(xué)生則可以根據(jù)該學(xué)生所間接描述的特點(diǎn)來猜測她/他愛吃的水果。比如有些幼兒這樣形容：“黃黃卵圓形，酸酸甜甜滋味好?！贝鸢妇褪恰懊⒐?。而有些幼兒這樣形容：“它就像是一顆紅繡球，里面有黑色的芝麻。”答案則是“火龍果”。這個(gè)游戲能夠貼合學(xué)生的實(shí)際興趣，并同時(shí)鍛煉幼兒的口頭語言表達(dá)能力。

3. 開展綜合性活動(dòng)

幼兒園教育，包括“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”等五個(gè)方面，《指南》指出，幼兒園教育教學(xué)應(yīng)注重幼兒綜合能力的發(fā)展?；诖?，在進(jìn)行語言教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷豐富，以從多個(gè)角度來培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

比如在進(jìn)行《未來的車》的教學(xué)時(shí)，教師可以利用故事圖片以及flash課件來將幼兒帶入自己創(chuàng)設(shè)的情境之內(nèi)：“有一個(gè)地方叫做“快樂村”，村子里居住著各種各樣的小動(dòng)物，它們每天沐浴在明媚的陽光里，在清澈的小溪邊看小魚兒游來游去，空氣里都是甜甜的果香與花香。后來，人類的汽車開進(jìn)了它們的村子，于是快樂村里的空氣慢慢變得渾濁了，動(dòng)物們都開始染上了咳嗽的毛病……”在教師完成基本的故事描述之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生自主思考：“小動(dòng)物們?yōu)槭裁磿?huì)咳嗽？”然后，教師可以給幼兒提供一些卡片，上面寫著不同的危害元素，幼兒需要在這些卡片中找到汽車尾氣污染環(huán)境的具體表現(xiàn)，比如“降低空氣質(zhì)量”、“影響人的身體健康”等等。接著，教師可以說：“為了減輕汽車尾氣的危害，“快樂村”的村民開始籌劃設(shè)計(jì)出更環(huán)保的汽車。如果是你，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？”此時(shí)，教師就需要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮出自己的想象力，將自己理想中的新型汽車通過圖畫的形式記錄下來，最后鼓勵(lì)學(xué)生給其他同學(xué)描述自己的設(shè)計(jì)理念，并在班級(jí)內(nèi)開展幼兒互評(píng)活動(dòng)。

這種游戲教學(xué)形式能夠在潛移默化中激發(fā)出幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念，并進(jìn)一步展現(xiàn)出孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。而在幼兒對自己作品的描述過程中，其語言能力與表達(dá)能力也得到了充分的發(fā)展。

4. 突出幼兒的主體地位

幼兒自身才是教學(xué)活動(dòng)開展的中心以及主體，而幼兒教師僅僅起到組織者以及引導(dǎo)者的作用。基于此，為了讓語言課程的學(xué)習(xí)更加貼合幼兒的實(shí)際需求，幼兒園教師可以在教學(xué)正式開始之前與學(xué)生們一同探討游戲活動(dòng)的流程，規(guī)定教學(xué)內(nèi)容以及選用適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料[3]。這種方式能夠讓幼兒認(rèn)知到教師對自己的關(guān)注與愛護(hù)，從而更加積極地配合教學(xué)活動(dòng)的有效推進(jìn)，并盡情享受課程游戲化所帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升自己的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)自信心。

比如在《大家一起交朋友》一課中，教師可以在《好朋友》的樂曲聲中提問：“你有好朋友嗎？你是怎么交到朋友的呢？”在學(xué)生回答之后，教師可以鼓勵(lì)幼兒到講臺(tái)上來講故事。每個(gè)小朋友的手里都有一個(gè)“好朋友”貼紙，如果同學(xué)的表演打動(dòng)了自己，就可以在她/他胸前貼上“好朋友”標(biāo)志。這一課程活動(dòng)全程都需要幼兒的參與，如果兩位幼兒的“好朋友”標(biāo)志互換，那么就能順利結(jié)成合作小組，來進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的場景對話練習(xí)。這種模式既能鍛煉幼兒的語言能力，又能強(qiáng)化幼兒的溝通與表達(dá)技巧，最終有效提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]崔靜.幼兒園語言課程游戲化初探[J].華夏教師，2019（09）：85-86.

[2]王毅.淺談做好幼兒園語言游戲化教學(xué)的策略[J].學(xué)周刊，2019（15）：