構(gòu)建更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

阿依登古麗·阿爾肯哈孜

摘要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的場所，是教師與學(xué)生互動、交流的地方，也是學(xué)生提升能力的環(huán)境，有效的課堂教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升將起著關(guān)鍵性作用，如何構(gòu)建有效的課堂就成為眾多教師所向往的方向。針對當(dāng)前的教學(xué)實際來說，單一的教學(xué)體驗已經(jīng)難以滿足接受多元文化熏陶的學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏積極性，會造成教學(xué)質(zhì)量的下降。對此，需要教師做出教學(xué)改變，使用更加豐富與多元的教學(xué)對策，緊抓小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，為有效課堂的構(gòu)建提供良好基礎(chǔ)。鑒于此，本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的構(gòu)建方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效課堂;教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

有效教育理念的提出，將打破“單一化”的教學(xué)模式，讓學(xué)生在“多種”、“趣味”、“具有啟發(fā)性”的學(xué)習(xí)體驗中，獲得學(xué)習(xí)上的情感，使得學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的愿望。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實豐富的數(shù)學(xué)儲備量、大量閱讀數(shù)學(xué)文本、嘗試將自身實際與數(shù)學(xué)相結(jié)合，豐富數(shù)學(xué)情感，培育數(shù)學(xué)思想。所以，為更好地促使課堂的高質(zhì)量，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，激發(fā)興趣，教師可以使用多種教學(xué)方式，以此實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，及時發(fā)現(xiàn)問題

問題情境即指問題呈現(xiàn)的知覺方式。在問題解決的過程中，發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生解決問題的前提條件，只有讓學(xué)生意識到問題的存在，才能使學(xué)生去進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)、探究、解決數(shù)學(xué)問題。然而，由于小學(xué)生在抽象邏輯思維的發(fā)展上還沒有達(dá)到相當(dāng)成熟的程度，因此，只有實際、具體的情境會讓學(xué)生真切的感受甚至理解教師的設(shè)計意圖。基于此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，既能激發(fā)學(xué)生興趣與問題探究動機(jī)，同時也對學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題有很大幫助，助力學(xué)生問題解決能力的培育。

在問題情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要時刻將數(shù)學(xué)知識與實際生活聯(lián)系在一起。例如，當(dāng)教師展示一道關(guān)于買東西的題目，但是題目中沒有要求結(jié)果保留幾位小數(shù)，學(xué)生在解題的過程中，出現(xiàn)了問題與迷惑。這個時候，教師就反問學(xué)生：“這一題沒有具體要求保留幾位小數(shù)，那該怎么辦呢，隨便保留幾位都可以嗎？”經(jīng)過學(xué)生的思考，一位學(xué)生說：“應(yīng)該保留兩位小數(shù)。在平時買菜的時候，錢最小單位是分，所以應(yīng)該保留兩位小數(shù)?！苯又?，在教師點評與反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活的相關(guān)性，學(xué)生知識的記憶很牢固。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生體會到日常購物中聯(lián)想到數(shù)學(xué)，既實現(xiàn)數(shù)學(xué)的生活化，又能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，以此解決問題。

二、多向互動教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

多向互動教學(xué)是師生、生生之間的互動，以多向互動教學(xué)的開展，將發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與主體性。教師需要讓學(xué)生自覺加入學(xué)習(xí)中，通過自我思考、提出疑問、合作探究中，對問題進(jìn)行解決，從而提升個人能力。

在多向互動中，小組合作是多向互動教學(xué)中的一種，合作教學(xué)關(guān)注學(xué)生的興趣，其以“合作”為根本，學(xué)生“自主”為依據(jù)，將打破教師“一言堂”及學(xué)生“自我內(nèi)卷”的限制，利用共同學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，獲得興趣，提高自覺性，從而對知識進(jìn)行深刻記憶與掌握，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，以學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識為例。在開展學(xué)習(xí)之前，教師先組建學(xué)習(xí)小組，并提出問題讓學(xué)生在小組中進(jìn)行合作探究。當(dāng)教師提出問題后，教師可給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的合作與探究，對教師所提出的問題進(jìn)行思考與解決，并由每個小組長將答案進(jìn)行匯總、整理、報告。這樣的學(xué)習(xí)方式，在問題引領(lǐng)下，學(xué)生會自覺思考，并在時間充裕下，與其他成員進(jìn)行探究，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了這個過程后，將增強(qiáng)自身的自主意識。

三、學(xué)會總結(jié)歸納，形成知識系統(tǒng)

隨著學(xué)生年齡的不斷提升，需要記憶的知識也會越來越豐富。對于抽象知識來說，也是如此。知識的抽象性會隨著知識難度的加深，從而不斷提升。但是，無論知識怎樣抽象，高難度的抽象知識也是以低難度知識為基礎(chǔ)。所以，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一方面學(xué)生需要不斷堅實自己的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，保證學(xué)習(xí)能力的不斷提升;另一方面，還需要學(xué)會總結(jié)歸納，從而形成自己的數(shù)學(xué)知識體統(tǒng)。在抽象能力的培養(yǎng)過程中，知識會不斷增加和積累。雖然知識之間有內(nèi)在的聯(lián)系，但是，知識不是自成系統(tǒng)的。所以，需要教師幫助學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)歸納，讓學(xué)生將零散的知識點進(jìn)行重組、整合，形成自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。方便學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中，需要用到某一知識點的時候，可以快速、有效找到，并實用，提高學(xué)習(xí)能力。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生學(xué)會了總結(jié)和歸納，形成自己的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)，也培養(yǎng)了抽象能力，更有利于學(xué)生綜合能力的提升。

總而言之，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)將會鍛煉學(xué)生的抽象思維、探究能力、動手操作能力等，對學(xué)生發(fā)展的效果非常好。在教學(xué)中，作為學(xué)生的“明燈”，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，立足于學(xué)生之根本，結(jié)合新課標(biāo)要求與課堂實際，通過通過借助多元教育理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)方式，多措并舉，展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過與多元教育教學(xué)結(jié)合的方式學(xué)生個人的能力就能得到提升，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]伊俊梅.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)[J].學(xué)園，2014（9）：128-129.

[2]孟濤.問中自有精彩處——如何提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].教育科研論壇，2010（12）：61-62.