一年級后進(jìn)生計算能力現(xiàn)狀分析與對策

王小燕

摘要：在小學(xué)階段的教學(xué)中，數(shù)學(xué)是最為基礎(chǔ)的一門教學(xué)課程，不管是在日常生活中，還是今后的學(xué)習(xí)以及生產(chǎn)實踐中，數(shù)學(xué)都有著非常廣泛的運(yùn)用。而計算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，它是一切數(shù)學(xué)實踐活動的核心，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行計算能力的培養(yǎng)具有非常重要的意義。基于此，本文章對一年級后進(jìn)生計算能力現(xiàn)狀分析與對策進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：一年級;后進(jìn)生;計算能力;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，計算能力的培養(yǎng)為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，在整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)之中占據(jù)著重要地位。如果廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠千方百計地引領(lǐng)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，那么則十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以及促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

一、一年級后進(jìn)生計算能力現(xiàn)狀分析

（一）算理理解深度不足

“算理”在數(shù)學(xué)上的定義是指四則運(yùn)算的理論依據(jù)，包括運(yùn)算意義、運(yùn)算規(guī)律和運(yùn)算性質(zhì)等，屬于數(shù)學(xué)理論知識。“算法”是“如何計算”，“算理”就是“為什么這樣計算”。由于學(xué)生認(rèn)知水平和知識能力的限制，以及部分學(xué)校教學(xué)重點的偏差，對于“算理”，學(xué)生普遍理解深度不足，難以理清計算中的各種邏輯關(guān)系。算理是層層遞進(jìn)、相輔相成的，如果學(xué)生在最初的數(shù)學(xué)計算學(xué)習(xí)階段中，就對一些基礎(chǔ)算理囫圇吞棗，隨著后期學(xué)習(xí)的任務(wù)越發(fā)繁重，學(xué)生所要彌補(bǔ)的知識漏洞就會越來越大。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足

數(shù)學(xué)是一門以抽象性為主的科目，計算教學(xué)對低段學(xué)生的抽象思維有更高的要求，而小學(xué)低段學(xué)生的思維以直觀感受為主，所以教師需要把抽象的計算知識轉(zhuǎn)變成小學(xué)生感興趣的直觀事物。在實地考察中得知，部分小學(xué)低段數(shù)學(xué)教師沒有意識到轉(zhuǎn)變思維的重要性，枯燥的計算教學(xué)很容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的心理，長此以往，學(xué)生會徹底喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于小學(xué)低段學(xué)生來說，概念化的數(shù)學(xué)知識相當(dāng)于晦澀難懂的未知世界，學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，不僅會降低教學(xué)效率，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。

二、一年級后進(jìn)生計算能力的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的計算興趣

教師可以通過創(chuàng)設(shè)多元化且具有趣味性的教學(xué)情境來優(yōu)化計算教學(xué)的過程，實現(xiàn)學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)。情境教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一項教學(xué)模式，對于吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都有重要的促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師就應(yīng)就結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特征，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的計算興趣。例如，在進(jìn)行“20以內(nèi)加減法”的教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生開展趣味性的游戲活動，使每個學(xué)生都拿著標(biāo)有數(shù)字的卡片，并通過隨機(jī)的組合，來進(jìn)行計算訓(xùn)練，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生對計算訓(xùn)練的參與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生計算的興趣以及計算能力。

（二）重視計算過程探的究

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的計算錯誤率還是比較高的，所以教師在講解知識的過程之中，務(wù)必要引導(dǎo)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算方式進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析和探究，能夠利用學(xué)具小棒、或者是計數(shù)器等，讓小學(xué)生進(jìn)行自主操作，也能夠和其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流，使小學(xué)生可切實了解到數(shù)學(xué)計算的整個過程，對此進(jìn)行高效性探究。應(yīng)明確的是，在實施計算的過程之中，算理為其中心內(nèi)容，若未能充分掌握算理，那么在計算的過程中就會產(chǎn)生較多問題，也不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算主動性，所以結(jié)合于上述情況，更應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的操作以及積極的探究，提升小學(xué)生的參與性，如此就會很自然地促使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算的有效方式，更為充分的認(rèn)識與掌握算理，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶也會更為深刻。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字敏感

在小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，學(xué)生對數(shù)字的敏感度主要來源于長期的不斷練習(xí)。教學(xué)過程中，題海戰(zhàn)術(shù)使學(xué)生逐漸失去了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生因數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而感覺到非常疲勞。因此，數(shù)學(xué)教師在實際教學(xué)過程中，可以導(dǎo)入數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)游戲擁有較強(qiáng)的數(shù)字敏感度，并且可以逐漸感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正的樂趣所在。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了單雙數(shù)相關(guān)知識之后，在課堂上教師可以設(shè)置相應(yīng)的游戲，教師隨意點名，讓學(xué)生說出一個數(shù)字，學(xué)生說出5，教師伸出一只手掌回答“這個數(shù)字是單數(shù)”。然后教師再繼續(xù)說出數(shù)字10，這時學(xué)生張開雙手回答“這是一個雙數(shù)”。當(dāng)教師適當(dāng)演示游戲之后，許多學(xué)生的參與熱情被激發(fā)，都愿意與教師互動進(jìn)行游戲。然后教師表示讓所有的學(xué)生與自己一起玩這個游戲，在此過程中教師讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行游戲。在教學(xué)中游戲的引入不僅可以鞏固學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識，同時也提高了學(xué)生的數(shù)字敏感度。通過游戲，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算有進(jìn)一步的認(rèn)識，并提高學(xué)生的計算能力。

結(jié)束語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計算能力是一項非常重要的任務(wù)，能為學(xué)生步入中學(xué)更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和參加社會生產(chǎn)勞動奠定堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)低段數(shù)學(xué)計算教學(xué)仍存在諸多問題，算理理解深度不足、學(xué)生興趣低下都是數(shù)學(xué)教師面臨的問題。為了切實提高教學(xué)效率，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的計算能力，教師應(yīng)該不斷完善教學(xué)目標(biāo)，采用豐富的引導(dǎo)方式及多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，為每位學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

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