對話教學在小學數學教學中的應用探析

全承玲

摘要：為了滿足時代發展對教育事業的需求，對于課堂的教學方式與成果也在不斷地提出新的目標。不斷地對教學方式做出創新，不光能夠適應時代的發展，還能夠讓學生迸發出更高的學習熱情。對話式教學，作為一種全新的教學理念，它能夠讓課堂一改往日的沉悶，通過老師與學生的交流，它將給予課堂更高的自主性和創造性。相比傳統的授課方式，對話式教學將要更加注重培養學生的思考能力，讓學生對學習變得更加主動。本文將對對話式教學在小學數學課堂的具體運用作出分析與研究，從而讓這種授課方法變得更加高效。

關鍵詞：小學數學;課堂;對話教學

一、對話式教學的基礎理論

1、什么是對話式教學：所謂教學本就是對話的藝術，而相比傳統教學，對話式教學則更加注重學生的課堂參與度，強調教師與學生思維的交互。對話式教學作為一種全新的教學方式，雖然教學過程中以對話作為主要載體，但其對話卻與日常的對話有著本質性的區別。對話式教學的根本仍在于教學，他是通過對話的形式讓師生對問題進行探討與交流。而在實際進行對話式教學時教師總是會走入一種誤區——將對話式教學與問答式教學混淆在一起。對話式教學絕非問答式教學。問答式教學中教師問學生答，雖然教師與學生之間有了交流，教師也能從學生處得到反饋，了解學生的學習情況，但是卻并沒有對學生的思維進行啟發。而對話式教學則是讓學生在與教師交流的過程中，教師根據學生的回答給予點撥和評價。在了解到學生的知識掌握情況時，了解到學生的思維方式并據此對學生提出意見。

2、我國小學數學課堂教學現狀：就目前而言，我國的小學課堂大多還在采取傳統的“填鴨式教學”這種教學方式生硬且古板，小學生正是成長飛快的時期，采用這種教學方式不論是對學生以后對學科的態度還是對問題的思想方式都將大打折扣。數學學科其本身就是注重邏輯性，因而不如語文等學科具有趣味性。而如果在這種前提下仍然采用“填鴨式”的教學方法，那么不僅僅會引起學生對于這一學科的反感，更會讓學生產生“如果有問題不會，找老師就好了，反正他會幫忙解答的”從而讓學生無法進行深度的思考，從而扼殺了他們的創造性。

3、推行對話式教學所帶來的益處：推行對話式教學，能夠讓學生從課堂的接受者身份轉而成為課堂的建造者，從而進一步的讓課堂的重心從教師轉移到學生身上來。而這種以學生為主體的教學方式，能夠大大增加學校的自主性。不僅能夠減輕教師的授課壓力，還能夠讓課堂變得更加活躍。另外，對話式教學他也可以在學生與學生之間進行。在同學之間互相的溝通過程中，同齡人的思路大同小異，卻也更容易給對方帶來更為深刻的影響，還能夠讓同學之間發現彼此的閃光點，而這些都是傳統教學所不具備的。

二、對話式實際教學的具體實施

雖然對話式教學相比傳統教學方式擁有諸多優點，但是作為一種新興的教學方式在具體實施的過程中不可避免的會發生許多問題。

首先，對話式教學是基于對話的基礎上進行的，因此產生對話則成為了對話式教學的先決條件。雖然小學階段，學生大多活潑好動，但也不乏有內向靦腆者存在。而如果要讓學生投身于交流式課堂的建設當中，就要充分的激發他們對學習的欲望。而這則需要老師在授課的過程中更加的風趣幽默，讓學生對課程更感興趣。對此，我認為教師可以采用情景式教學的方法，把數學問題帶入有趣的生活情境中，以此讓學生對數學問題產生興趣，從而積極的開始溝通交流。

其次，交流是在平等的環境中產生的。有許多老師為了方便管理，常常在班級里把自己塑造成嚴肅可怖的形象。這種形象的塑造雖然有利于班級的管理，但卻不利于交流式課堂的形成。有許多學生常常因為懼怕，而刻意的和老師保持距離，這種情況甚至持續到高中也并不罕見。為了打破老師與學生之間的這層屏障，可以嘗試在教室中和學生們一起進行一些有助于教學的交互活動，或者是買一些零食之類的手法。

雖然交流式課堂的主體是學生，但老師仍然要充分發揮到自身的引導作用。在交流的過程當中，老師的思考就好比火車的鐵軌一樣能夠給予方向。在對話時學生表達了自己的思路，而思路背后所透露的便是學生的思考方式。對學生的思考方式進行分析，指出學生思路上不嚴謹的地方，發現學生沒有考慮到的方面，引導學生對問題更深層次的思考，加深同學對知識的理解等等，這些都是教師應該起到的作用，而不是單純的和學生進行問題交流。需要注意的是，交流式課堂的主體始終是學生，教師在交流時應發揮的是引導的作用，要注重學生思考的過程。

另外，有許多的學生在學習個過程中沒有準確的自我認知。比如明明是粗心大意時，卻以為是自己的計算能力不行、明明是圖形意識差卻認為是自己思考角度的問題等等。作為老師再發現類似現象時應該及時的指出，時刻讓學生擁有相對清晰的自我認知，以至于能夠找到努力的方向，不至于做無用功。

結語：

相比傳統教學，交流式教學擁有其先進性與時代性。作為教師，應當充分吸取這種教學方式的優點，對課堂進行改造，從而完成更高的教學目標。然而，作為一種新的教學理念，在具體實施時不可避免的會遇到很多問題，對于這些問題就需要教師根據自己班級的實際情況對教學方法做出調整，最終實現交流式課堂的教學意義。

參考文獻：

[1]趙登明."探究性學習在小學數學教學中的應用探析."赤子（上中旬）?.（2015）林加周."合作探究教學模式在小學數學教學中的應用探析."新課程導學?.（2015）