小學英語單元整體教學促進學生交際能力的實踐研究

王玉燕

摘要：在當今的世界文化交流中，英語運用的廣泛性不言而喻，越來越多的人開始重視英語學習。在新課程改革的不斷發展中，小學英語教師更加注重學生的交際能力，這體現著學生的英語整體實力。教師可以結合單元整體教學模式，為學生創設輕松預約的學習環境，鼓勵學生進行英語的各項練習活動，從而逐步提升學生的交際能力。本文主要從合理設計教學目標、結合學生實際生活、巧妙設計交際場景等三方面進行探究分析。

關鍵詞：小學英語;單元整體教學;學生交際能力;實踐研究

近年來，單元整體教學模式逐漸興起，為教師開展教學活動提供了更多的教學方案。單元整體教學模式是指，教師結合教學實際需要，靈活運用教材，通過打破單元順序，或是根據教材及有關資源內容進行整合拓展。單元整體教學模式能讓教學內容和形式更加豐富，能幫助學生更全面的了解外國文化，這對于促進學生的英語交際能力有積極作用。因此，小學英語教師可以根據實際情況，適當整合教材內容，合理設計教學目標，對學生進行英語思維、文化等方面的教育，使學生在單元整體教學中得到交際能力的良好發展。

一、合理設計教學目標，構建學生英語思維

在單元整體教學中，教學目標是必不可少的。教學目標是教師的教學方向。在單元整體教學中，教師的整體教學目標應當包括單元主題和單個課時目標兩方面。小學英語教師應當深入研究現用教材，縱觀全部學習內容，立足單元整體，根據小學生目前的認知和發展現狀，合理整合各個單元內容，讓學生在腦海中建立有關聯的英語學習網，幫助學生構建良好的英語思維。同時，教師應當根據教學的需求，適當取舍教材內容，以達到更好的教學目的。

例如，教師將《Last weekend》和《Where did you go》整合到一起，進行單元整體教學活動。這兩個單元涉及到動詞的過去式和一般過去時態，教師可以結合相關內容，讓學生掌握有關詞匯以及一般過去時的動詞變化規則，并能夠運用Where did you go…？Where did you go…？等句型談論假期活動。在教學中，教師指導學生，要將時態與動詞的變化相結合，通過熟練運用句型詞組，建立良好的英語語感，形成較好的英語思維。

二、結合學生實際生活，培養學生英語素養

學生的交際能力離不開學生的英語素養，即學生的語言能力、思維品質、文化涵養等等。小學英語內容涉及了學生學習生活的多個方面，也包含國內外的一些文化知識，這都是學生學習的重要內容。而且，對于小學生而言，主要的交際是運用在學習和生活中。因此，在小學英語單元整合教學中，教師應當結合學生的實際生活，引導學生理解課文內容，幫助學生掌握單詞、句型的聽、說、讀、寫等各方面的能力，并對學生進行情感教育，以此培養學生良好的英語素養，從而在英語交際中有更好的表現和發展。

例如，教師將《My home》《My friends》《Meet my family》這三個單元整合在一起，開展單元整體教學活動。教師先帶領學生新詞匯、句型，引導學生要愛護朋友和家人，培養學生同伴間的合作精神，在生活中要養成整齊擺放物品的好習慣。在學生整體掌握知識的前提下，教師可以假設如下情境：在路上遇到朋友，帶朋友去家里吃飯，并介紹家人以及家中一些物品的擺放位置。教師將學生分成學習小組，讓學生根據學過的和新學的知識，進行相關口語對話交流。對于口語較差的學生，可以結合課文進行鍛煉。以此形式，學生能在英語素養方面得到有效進步。

三、巧妙設計交際場景，提升學生交際能力

為了提升學生的交際體驗，教師可以根據具體內容，為學生巧妙的設計有關交際場景。場景能增強學生的情感體驗，為學生的英語學習和交際帶來更加真實的感受。在現代英語教學中，教學資源和設備都比較豐富，教師應當合理利用資源設備，利用有限的課堂時間，結合單元整體教學內容，布置教學課堂，組織學生開展交際活動，讓學生在不同的場景中，通過不同的練習，不斷提升交際能力，實現教師的教學目標。

例如，教師將《How can I get there》與《My weekend plan》相結合，進行單元整體教學活動。先讓學生掌握主要知識點，學會用一般將來時詢問時間、地點及其回答。然后，教可以用多媒體創設有關場景，并鼓勵學生根據場景和人物角色，進行口語交流。此形式能大大增強學生的學習動力，學生通過較為真實的場景練習，提升了學生的英語交流信心，提升了學生的英語交際能力。

綜上所述，通過對以上三方面的研究，能有效提高學生的英語文化素養，提升學生的英語交際能力。小學英語教學模式不是一成不變的，在教育不斷發展的潮流中，教師應當積極探尋更多的單元整體教學模式，創新更多的利于學生發展交際能力的有效策略，打造新時期下有活力、有趣味的英語課堂，提升學生的英語學習體驗，讓學生在快樂學習英語的過程中，能收獲更多的英語能力，得到更好的發展。

參考文獻：

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