淺談早期閱讀教育的重要性

薛苗苗

摘要：早期閱讀對于學前兒童來說，不是可有可無的，它應是學前兒童語言教育的一個重要方面。閱讀學習是個體進行終身學習的重要手段，閱讀能力是對一個人終身的可持續發展產生重要影響因素，是未來社會一個必須具備的能力。而在閱讀活動的開展中，也能不斷地提高幼兒的各方面的能力。

關鍵詞：閱讀;促進;能力發展

書籍《早期閱讀教育策略研究—湖北師范出版社》指出：人的主要閱讀能力，是在3--8歲期間形成的。如果我們不讓幼兒在這個階段養成良好的閱讀習慣、激發他們閱讀的興趣……，那他們在以后的學習中就很難適應閱讀困難，所以我們圍繞著這各種圖書內容，對幼兒進行了閱讀的指導。我們知道幼兒看書，與大人看書很不相同。大人看書，叫“閱讀”，是看書的內容，看書的意義，著眼于吸取信息、知識、經驗和技能。幼兒看書，是名副其實的“看”書，看書的外表，看書的形象、色彩、圖畫。所以，成人教幼兒看書，一定不要忽略幼兒的特點，不可以按照成人的思維方式和閱讀習慣，去指導孩子看書。

一、把閱讀活動建立在他們感興趣的基礎上，這是指導閱讀的關鍵

（一）幼兒看書，全憑興趣，沒有興趣的，根本不看。所以我們挑了《西游記》、《格林童話》、《安徒生童話》等圖書給幼兒看，這些圖書都非常形象生動，能很好的吸引小朋友，牽動著他們的心，幼兒喜歡圖畫書中的故事，故事中的情節，對感興趣的內容，他們喜歡重復，那么在多次重復中，他們對書的內容有了更多的興趣，有了進一步的認識。

（二）設計不同的活動，培養幼兒對圖書的興趣。排圖活動：教師為幼兒提供一套《西游記》里打亂順序故事片段圖片，鼓勵幼兒根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按序排列。圖書制作活動：進一步了解圖畫書的構成。讓幼兒做小畫家、小作家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片，幼兒口述后，請教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。

二、幼兒閱讀技能、方法是幼兒閱讀活動的前提

（一）學習按頁碼順序看書。由于大班幼兒已認識1--10的阿拉伯數字，因此，先教他們按頁碼順序翻閱圖書，使他們掌握看書方法并養成習慣。

（二）學習按從左向右，自上而下的順序看書。在看書過程中，幼兒親自感受到圖書是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。

（三）提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物關系，理解前后畫面的聯系。

我們得明確閱讀的重要作用。閱讀并不在于單純發展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成看、聽、讀一整套的養成性教育，所以，閱讀對幼兒的口語表達能力和思維發展等起著非常重要的作用。

三、語言活動促進幼兒各方面的能力發展

（一）促進幼兒語言表達能力的發展

故事是幼兒閱讀的主要材料。幼兒在閱讀圖書時，首先通過觀察把握畫面內容，將之轉譯成語言，然后進行想象以豐富故事內容，就好像看到“豬八戒吃西瓜”這一畫面，孩子們會想象豬八戒吃西瓜的樣子，豬八戒摔跤的樣子等，與此同時，他們還要具備內部整合語言及表述的能力，這表現為看圖書時幼兒或者自言自語或者在心中默讀。因此，教師應當注意每天給幼兒看故事書的時間，養成閱讀圖書的習慣。同時，讓幼兒口述自己聽到的或者看到的故事，讓幼兒扮演“講故事人”的角色來編和講自己的故事。在幼兒聽完故事或者看完圖書之后，適當提出有利于他們思考的問題。他們在講述、討論的過程中，不同水平幼兒的語言能力都得到了發展。

（二）促進幼兒創作能力

通過長時間閱讀活動，讓幼兒對圖書有了一定的了解與認識，我們可以讓幼兒制作連環畫，讓他們把自己看到的圖書內容或自己想象的內容畫出來了，給孩子充分的時間講出自己的想法與創意。另外，幼兒在做做玩玩的手工制作中，把頭腦中對事物表象的感知，通過有形的手工制作充分表現出來，常會自覺不自覺地發出一些聲音或自言自語，還會主動將自己的手工作品與同伴交流，針對這一特點，教師應以肯定和接納的態度對待幼兒的語言表達，使幼兒的語言交往能力得以充分的提高。在評價作品時，讓幼兒大膽的講述介紹自己的作品并學會用語言評價別人的作品。

（三）促進幼兒之間的交往能力

隨著社會的發展和情況的不斷變化，要求人們具有一定的社會交往和活動的能力，幼兒學習社會交往的初始階段是同伴交往，這是人際交往中最初的主要形式。我們開辟了“圖書世界”，發動孩子從家里帶來心愛的《西游記》、《格林童話》、《安徒生童話》，鼓勵他們主動與小伙伴們進行交換閱讀，互相交流故事中的確內容，討論故事的角色等，并教育他們要愛護別人的物品。利用互借圖書的活動，為幼兒提供互相交往互相幫助的機會。愉快的交往經驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發更強的交往主動性，兩者相互促進，以形成良性循環。

（四）促進幼兒的健康成長

閱讀是成人借助于圖書和幼兒交往與交流的過程。在這個過程中，成人不僅豐富和擴展幼兒對于外部世界的認識，也能夠讓幼兒在書中再認出他已經熟悉的事物，看到在現實生活中很少看到的東西。同時可以豐富幼兒掌握的詞匯，提高語言理解能力的現實思維的能力，有助于思維的發展。在早期閱讀活動中，我們還能很好的發展幼兒的想像力。比如，在指導閱讀時，通過讓小朋友續編故事，或開展“小舞臺”交流活動，老師和幼兒共同制作表演道具，幼兒將閱讀內容通過情景、表演、講故事、啞劇、續編創編故事等形式，培養幼兒在集體中大膽表現，勇于創新，樹立自信心和成就感。同時，這些活動可以密切親子關系，師幼關系和同伴關系，有利于幼兒情緒與社會性的發展。

閱讀是終身學習的基礎，早期教育的一個重要任務就是培養孩子良好的閱讀習慣。經過探索實踐，讓我們深深體會到，對幼兒進行閱讀能力的培養是可行的，只要各種教育手段相互配合，相互滲透，幼兒閱讀的開展是必行的，它對要而進入書面語言階段的閱讀將產生深遠的影響。

參考文獻：

[1]王微.幼兒早期閱讀教育策略研究與實踐之我見[J].信息周刊，2018（5）：1.

[2]何苗.新時期中班幼兒早期閱讀教學策略研究[J].家庭·育兒（4）：1.