淺談如何提高小學低年級語文教學的有效性

朱小娃

摘要：小學是孩子們學習的重要一步。當前，小學低年級語文教學面臨著新的機遇和挑戰，語文教學應激發學生的學習興趣，注重學生自主學習意識和習慣的培養。學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。結合本人教學實際總結出一些有效的教學方法，旨在提升教學質量，促進學生的全面發展。

關鍵詞：新課程標準 低年級語文教學 有效性教學。

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

語文課堂教學的有效性是語文教學的生命。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發學生的學習意向、興趣。教師通過激發學生的學習動機，使教學在學生“想學、愿學、樂學”的心理基礎上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。因此，教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學生學得好不好，學生有無進步或發展是教學有沒有效果的唯一指標。如何提高語文課堂教學的有效性呢？我認為，應從下面幾方面進行努力：

一、細研教材，潛心備課

要提高語文課堂教學的有效性，首先要在課前下功夫，即深入研究教材和學生，精心設計教法、學法。教師必須先鉆研、理解課文，利用教學參考書，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課文沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。“要想給學生一滴水，教師自己必須要有一桶水”，這樣的課堂教學才能取得高效。

每每備一篇新的課文，我總是先通讀一遍，并給每個自然段標上序號，為了掃除閱讀障礙，我總是認真地把課文朗讀或默讀幾遍，發現一些難于把握停頓或讀起來比較拗口的語句，及時做上記號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的，則在一旁作上標記。此外，對于低年級的課文，一般內容都是比較通俗易懂，低年級的學生也重在積累字詞句，所以，我事先畫好一些好詞好句，在課堂上讓學生記好。在備好教材的同時，我還根據學生的生活背景和學習情況，才精心設計這課的教法和學法。

二、創設問題情境，激發學生探究的興趣

良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，是提高教學實效的重要途徑。教師怎樣創設問題情境才能既利于學生主動探究知識，又能取得教學實效呢？首先創設問題情境要具體明確，這是問題情境創設的基本原則。適宜的問題情境能激發學生的思維，調動學生的興趣，活躍課堂的氣氛。其次，創設問題情境要有新意，教師創設新穎而有趣的問題情境容易吸引學生的注意力，調動學生的情緒，學生學起來就會興趣盎然。

在教學過程中，要盡量給學生提供自主探究的機會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發學生強烈的求知愿望，促使他們積極主動地去探索新知識。因此教師在教學過程中須掌握一些引導學生提出問題的策略。

1.創設和諧的教學氛圍，相信學生能提出問題。

教師在學生提問題時，要允許學生犯“錯誤”，要激勵學生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語;對學生提出的問題不可輕易否定，從而挫傷學生的積極性，因此，教師要信任學生，相信學生能提出問題。

2.靈活創設多樣的教學方法，讓學生能夠提出問題。

（1）創設游戲情境，讓學生能夠提出問題。

（2）組織課堂討論，讓學生在討論中發現問題。

（3）通過觀察對比，引導學生發現問題。

（4）開展課外實踐，讓學生在實踐中發現問題。

3.重視對問題的篩選，讓學生提出有價值問題。

問題是思維的開始，問題解決過程就是創造性思維的過程。放手讓學生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。當學生提出自己的問題后，教師應該是學生解決問題過程的指導者，應該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發、提高學生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。

三、與時俱進，重視教學反思

課程標準非常強調教師的教學（包括課后）反思。如果我們能自覺地把課堂教學實踐中發現的問題，細心冷靜地思考和總結，并最終能夠有意識的、循序漸進地將研究結果和理論知識應用于下一次的課堂教學實踐中。那么，教學狀態才能達到更優化，學生也才能得到更充分的發展。

新基礎教育理論認為：“任何學校教育活動都會對人的身心產生多方面或積極、消極的影響。所以，每一項學校教育活動都應顧及學生多方面的發展。”課堂教學尤需如此。我在上《小蝌蚪找媽媽》時，對學生講，鯉魚媽媽說蝌蚪媽媽四條腿，寬嘴巴，烏龜卻說蝌蚪媽媽長著大眼睛，披著綠衣裳，到底蝌蚪媽媽長什么樣呢？他們倆誰說得對呢？問題一拋出，立即引起了學生極大的興趣和積極討論，這充分調動了學生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎上，教師再引導學生說出蝌蚪媽媽的樣子，并加以引申。通過學生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學生知道青蛙是莊稼的好朋友，并且開動腦筋說出了許多保護青蛙的措施。這既增強了學生保護有益動物的意識，促進學生健康成長，又體現出育人的本質和實現育人的作用。

總之，教師只有加強學習，轉變觀念，著眼于學生的發展，課前用心準備，課堂上精心指導，課后及時反思，讓學生積極、愉快、高效地參與到課堂中，小學低年級的語文課堂教學才會更加有效。

參考文獻

[1]王小華. "淺談如何提高小學低年級語文課堂教學的有效性." 軟件（教育現代化）（電子版） 000.001（2019）：91.

[2]劉曉軍. "淺談如何提高小學語文課堂教學有效性." 學周刊：中旬 3（2015）：1.