“雙減”政策下中小學語文課后作業的有效管理研究

劉自平 茍杏妮

摘要：2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。“雙減”政策指出，要全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔 。其表層含義要求教師減少學生的課后作業總量、縮短學生的課后作業總用時，降低學生源自課后作業的負擔;而深層含義則要求教師創新教學方法，提升課堂教學的效率與質量，要讓學生在課堂上盡可能多的掌握學科知識，從而緩解課后學習的壓力。通過對“雙減”政策下的中小學語文課后作業的有效管理研究，結合多年實際教學經驗，筆者認為“雙減”下教師課程要靠規范教師課后作業設計去實現，唯有此才能實現減負、提質、增效的目的。

關鍵詞：“雙減”;語文;學生;課后作業

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完整的語文課堂教學體系本應該由課前導入、課中講解以及課后鞏固三部分構成，但由于部分語文教師自身的教學理念傳統，教學方法較為陳舊，因此教育工作的重心大多放在課前與課中兩個部分，對于課后鞏固的重視程度略有不足，以至于在設計課后作業時多選用“習題演練”、“記憶背誦”等方式。這一鞏固的方法雖然能夠強化學生對課內知識點的掌握，但卻會加劇學生枯燥化的學習感知，進而影響學生的學習狀態，從而可能對語文學習喪失興趣。為了有效解決這一問題，貫徹“雙減”政策，筆者認為可通過聯動信息設備、創設游戲項目以及融合生活元素的方式來設計課后鞏固作業，優化學生課后鞏固體驗的同時，還能夠進一步煥發學生的知識探知欲望，真正做到課堂增效、課后減負。

一、聯動信息教學，創新作業設計

現如今，諸多現代化的信息技術出現在廣大教師群體的視線當中，不僅改變傳統教學方法，同時也為學生帶來了耳目一新的學習體驗。聯動信息設備可以幫助教師充分發揮信息技術獨有的優勢來彌補傳統教學、作業設計中存在的不足，以更具視覺、聽覺沖擊力的方式，刺激學生的感知神經，并在生動的影像資源觀看、學習中，逐步提升學生對現階段知識的理解與掌握程度。

例如，在設計《題西林壁》這一詩文的課后作業時，可以借助微課技術輔助設計。微課技術主要表現為10分鐘左右的簡短視頻，教師在錄制時可以對課堂教學的內容進行二次梳理與講解，進一步闡釋當前內容的核心與重點。而后，教師還可以進行適當的延展，如對比分析《登飛來峰》，引導分析學生兩首詩文存在的異曲同工之妙。最后，再圍繞于此，設置簡單的課后練習作業。當然，學生也可以充當小老師，由老師幫助學生錄制微課。

教師運用微課技術設計課后鞏固項目，不僅有助于細化學生對教材詩文知識的了解與掌握，還有助于讓學生對相近詩文涉及的知識產生清晰的感悟，促進其課后作業習作模式優化的同時，更可以發展學生相對獨立的學習、復習技能。

二、增設游戲項目，強化學習效果

中小學階段的學生有著活潑好動、喜好玩樂的天性，他們在做游戲時不僅表現出極強的活力，還享有靈動的思維。創設游戲項目便是要求教師立足于此，采用游戲化的方式進行教學與鞏固。運用這一手段，教師可以根據現階段的教學資源安排，將語文知識的教學融入到學生喜愛的游戲項目當中，讓學生在做游戲的過程中，既可以掌握其中包含的語文知識，還可以切實感知到語文學習的快樂。

例如，教師在設計《海底世界》這一文章的課后作業時，可以運用不同的游戲活動作為作業的載體。該文主要描繪了一幅浩瀚海洋的全景圖，表達了作者對自然生態的贊嘆之情。因此，在設計作業時，教師可以選用“趣味繪畫”這一游戲項目，讓學生結合對文章內容的理解，發揮自身天馬行空的想象力，將文章所描繪的景象描繪到紙面之上。在此基礎上，教師還可以利用“手工制作”的游戲作為作業設計的載體，教師引導學生制作“海洋”模型，并在其中設置不同的飾品來表示海洋中的動物、植物以及礦產資源。

教師利用游戲化的方式來設計課后作業，既有助于凸顯語文知識學習、復習的趣味性，還有助于降低課后復習的枯燥性與單調性，進而實現課后鞏固效果的強化。

三、融合生活元素，夯實掌握程度

語文知識與客觀生活本就存在著十分密切的聯系，教師將生活的某一元素帶入到課堂教學與課后作業設計的環節當中，借助學生熟悉的生活事物、熟知的生活現象作為語文活動的載體，讓學生在分析生活、解析生活的環節中，探尋其中包含的語文知識。這一手段的運用不僅可以最大程度降低語文知識存在的抽象性，還可以有效培養學生在生活中發掘語文知識的技能。

例如，教師在設計《綠》這一文章的課后作業時，可以圍繞于生活元素進行展開。該文本就立足于生活，以生動形象的方式刻畫了生活中客觀存在的綠色事物與現象。并且抒發了作者對于自然萬物的贊美與喜愛之情。在設計課后作業時，教師也可以從不同的角度進行切入。如視覺觀察角度，這一角度的作業可以是學生通過生活觀察的方式，探尋教材當中尚未提及但在生活中實際存在的“綠色”事物，而后，讓學生以拍照、繪畫等方式，將之記錄下來。又如，延展角度，這一角度的作業主要是指讓學生仿照文章的寫作手法，圍繞其他的色彩進行仿寫，以此來鞏固對文章知識的理解，并鍛煉學生自身的寫作技能。

教師融合生活元素設計語文作業，既有助于深化學生對現階段語文知識的理解，還有助于發展學生綜合的語文學習素養，進而助力學生的全面成長。

總而言之，教師基于“雙減”政策的角度設計語文課后作業，不僅需要教師對現有的教學資料進行全面分析，還需要教師對作業設計的方法進行合理選擇，不但要強化學生對課堂學習知識的掌握，還要不斷激活學生的主動學習意識，從而在輕松愉悅的氛圍中培養學生的語文素養，進而推動語文課后作業設計的長遠發展進程。

參考文獻

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