“雙減”背景下小學(xué)語文課堂作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究

黃琳

摘要：自“雙減”政策實(shí)施以來，對(duì)于義務(wù)階段語文教學(xué)提出更高要求。特別是作業(yè)設(shè)計(jì)方面，其屬于課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)內(nèi)容和形式的合理設(shè)計(jì)，是課堂教學(xué)順利實(shí)施的重要保障。鑒于此，下文結(jié)合語文課堂教學(xué)，對(duì)于作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略應(yīng)用進(jìn)行探討，期待提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)實(shí)施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“雙減”政策實(shí)施本質(zhì)是為學(xué)生減輕課堂學(xué)習(xí)壓力課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，但前提是要保證課堂教學(xué)效率，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。因此，從小學(xué)語文課堂教學(xué)方面分析，需要教師做好作業(yè)設(shè)計(jì)工作，指向教學(xué)重點(diǎn)，以豐富作業(yè)形式，提高作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使其輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、設(shè)計(jì)多層次作業(yè)

語文課堂教學(xué)，閱讀內(nèi)容講解十分重要，也是課堂教學(xué)重點(diǎn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，圍繞閱讀內(nèi)容，指向?qū)W生閱讀習(xí)慣、閱讀能力方面的培養(yǎng)，提高其閱讀興趣，幫助其積累更多詞匯，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。閱讀作業(yè)主要融合于閱讀教學(xué)方面展開設(shè)計(jì)，通過師生互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生思考閱讀內(nèi)容，讓課堂教學(xué)互動(dòng)更加高效。

比如：《精衛(wèi)填海》這篇神話故事的講解，考慮到學(xué)生第一次接觸文言文，因此，在閱讀方法的指導(dǎo)方面，筆者通過課堂作業(yè)的分層設(shè)置，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)思路。為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生設(shè)計(jì)“如何了解古文意思？”作業(yè)任務(wù)，該任務(wù)較為基礎(chǔ)，學(xué)生根據(jù)課下注釋就能完成，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性;中等生設(shè)計(jì)“這篇課文講了怎樣的故事？”作業(yè)任務(wù);優(yōu)等生設(shè)計(jì)“這篇文章告訴我們?cè)鯓拥牡览恚俊弊鳂I(yè)。從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)，設(shè)計(jì)多層次作業(yè)。學(xué)生在思考問題階段，自主利用課下注釋，嘗試翻譯課文，講述故事，體會(huì)精衛(wèi)鳥堅(jiān)韌不拔的精神。在完成閱讀作業(yè)的同時(shí)，總結(jié)文言文閱讀方法，第一，通讀課文;第二，翻譯內(nèi)容;第三，悟出哲理，在學(xué)習(xí)過程養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

除此之外，閱讀課堂作業(yè)還可與課后作業(yè)融合設(shè)計(jì)，要求學(xué)生課下完成閱讀任務(wù)，課堂組織“讀書會(huì)”，學(xué)生之間相互分享閱讀心得。教師還可要求學(xué)生閱讀成語故事，課堂上參與“成語接龍”。學(xué)生課下閱讀名著常識(shí)，課堂上教師設(shè)計(jì)名著知識(shí)搶答比賽，豐富課堂活動(dòng)。教師還可要求學(xué)生使用一段話、一首詩將閱讀感悟表達(dá)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，積極參與課堂活動(dòng)，讓閱讀作業(yè)功能充分發(fā)揮，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[1]。

二、設(shè)計(jì)表演作業(yè)

語文課堂作業(yè)形式十分豐富，部分課文內(nèi)容具有故事性特點(diǎn)，部分內(nèi)容具有哲理性特點(diǎn)，部分內(nèi)容具有趣味性特點(diǎn)，所以，教師還可根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演類型作業(yè)，要求學(xué)生根據(jù)課文中的人物或者角色參與課本劇設(shè)計(jì)、角色表演等活動(dòng)，在表演過程對(duì)于課文內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)，自然而然記憶重點(diǎn)知識(shí)，賦予語文課堂更多趣味元素，提高作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施效率。

例如：《扁鵲治病》這節(jié)課教學(xué)以后，課堂上，為了深化學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者為其設(shè)計(jì)表演作業(yè)，要求學(xué)生自主選擇“扁鵲”、“蔡桓公”等角色，參與內(nèi)容表演，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上參與課堂表演，通過生動(dòng)的表情和豐富的語言，將扁鵲醫(yī)術(shù)的高明表演出來，并在表演過程體會(huì)課文傳達(dá)的道理，要防微杜漸，及時(shí)改正自身學(xué)習(xí)或者生活方面的缺點(diǎn)、不良習(xí)慣，防止釀成大錯(cuò)。

三、設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)

語文課堂實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)也十分必要，通過小組合作的方式實(shí)施。由教師設(shè)計(jì)合作任務(wù)，各小組之間集思廣益，通過實(shí)踐探索，共同討論，完成課堂作業(yè)，實(shí)踐作業(yè)的設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，形成合作意識(shí)，發(fā)揮優(yōu)等生的幫帶作用，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

例如：《蝙蝠和雷達(dá)》屬于科普類文章，揭示了人類受到蝙蝠身體結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，為飛機(jī)裝雷達(dá)，保證夜間飛行的安全問題。在課堂上，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，第“以三次實(shí)驗(yàn)結(jié)論”作為討論切入點(diǎn)，共同合作，“探究人們究竟從蝙蝠的身體上得到了怎樣的啟示？”讓學(xué)生在交流過程，體會(huì)蝙蝠夜間飛和探路原理之間的關(guān)聯(lián)。利用課堂作業(yè)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，不斷開闊其視野，體會(huì)仿生學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用途徑。此外，在講授《觀潮》、《走月亮》、《繁星》等課文時(shí)，還可設(shè)計(jì)圖畫式作業(yè)，要求學(xué)生邊閱讀，邊聯(lián)想畫面，邊將畫面畫出來，啟發(fā)學(xué)生思維，豐富作業(yè)形式，體現(xiàn)作業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)。

四、設(shè)計(jì)觀察作業(yè)

因?yàn)樗哪昙?jí)的學(xué)生形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)階段，教師可利用信息技術(shù)，為學(xué)生展示和課文學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，要求其觀察圖片或者觀看視頻，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在觀察過階段，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指引學(xué)生使用正確的方式觀察事物，和課堂教學(xué)內(nèi)容相互融合，為學(xué)生帶來視覺方面的沖擊。通過觀察作業(yè)的設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減輕其課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

例如：《蟋蟀的住宅》課文講解階段，為了讓學(xué)生體會(huì)與作者描寫事物過程語言運(yùn)用特色。在課堂上，筆者利用網(wǎng)絡(luò)資源，收集“蟋蟀的住宅”圖片，講解“住宅特點(diǎn)”的時(shí)候，為學(xué)生展示相關(guān)圖片，使其通過細(xì)致觀察，體會(huì)蟋蟀住宅陽光充足、排水優(yōu)良的特點(diǎn)，為學(xué)生帶來更加直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而體會(huì)蟋蟀認(rèn)真工作的精神[2]。

結(jié)束語

總之，處于“雙減”背景之下，語文教師應(yīng)該探索課堂教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)全新思路，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于作業(yè)形式進(jìn)行合理化設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)實(shí)施流程，用豐富的作業(yè)內(nèi)容，為學(xué)生課堂高效學(xué)習(xí)提供支持，發(fā)揮作業(yè)設(shè)計(jì)和應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，讓語文課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

參考文獻(xiàn)

[1]茅秀媛.因人而“異”，寓練于“趣”——對(duì)小學(xué)語文校本作業(yè)設(shè)計(jì)的思考[J].2021（06）：1.

[2]馬元靜.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)讓作業(yè)“動(dòng)”起來——淺談小學(xué)語文課堂作業(yè)有效訓(xùn)練的策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2021（26）：1.