淺談閱讀教學與學生批判性思維發展的關系

李艷

摘要：事物的發展往往是從對事物本身的批判與質疑開始的。小學語文閱讀教學是培養學生們閱讀與理解能力的重要載體，是學生人生價值觀念世界認同觀念養成的關鍵載體。而閱讀行為本身就是一種在理解的基礎上的傳承與批判的相融合。教師在閱讀教學過程中要引導學生開展批判性思考。然而，現實來看，在當下的小學語文閱讀教學中，一些教師主要傾向采用的仍然是以感染、熏陶和理解和接受為主的傳統閱讀教學模式，很少涉及對學生的質疑、批判、再詮釋和多角度理解方面的引導和訓練，即使偶爾有所涉及，也往往比較籠統概括，所以學生的批判性思維是無法應運而生的。

關鍵詞：小學語文;批判性思維;閱讀教學

在學校中，通過在各學科的教學中有效融入批判邏輯思維訓練是提升學生綜合邏輯思維能力，提升創新力的一個重要手段。小學語文學科，憑借其自身豐富廣闊的人文知識與情感積聚，成為小學生鍛煉批判思維的一個重要的載體和媒介。在語文閱讀教學實際中部分教師已經有意識的在逐漸切入批判性思維了，但是在實施力度和效果上還是不夠，本文嘗試探析在具體的小學語文閱讀教學中如何全面釋放批判性思維的作用與價值，既提高學生的語文閱讀能力也能夠在實際踐行中將學生的批判性思維提升一個高度。

一、巧設問題，激發批判

在閱讀課堂上，教師扮演的角色是教學上的“指向標”。教師對閱讀材料的吃透情況以及教學方案的設計科學性情況都會直接影響學生的閱讀學習效果和質量。在實際的教學中，大部分教師對于閱讀教材的解讀，更多的時候是基于語文基礎知識和考試知識點的積累兩個方面，教師很少會發揮自己的批判性思維換個角度重審閱讀教材，從而發掘教材中存在的可批判性空間，繼而利用這些空間來進行教學設計創造，構建對學生批判性思維訓練的教學環節。

一個成功的小學語文閱讀教學問題設計方案，一定是是能夠很好的引導小學生逐漸形成語文閱讀興趣喜好并且逐漸練習而熱愛閱讀的習慣的。這種問題設計方案的突出特點是擅長緊抓課堂教學的一些細致環節，并且能夠切實結合學生們當下的學習現狀來構建一個相對較為科學的、為大部分學生所能接受和喜好的問題情境。例如，針對童話故事《賣火柴的小女孩》，教師可以設計一場有“小女孩為什么被趕出家門”原因的辯論比賽。討論中有的同學會認為小女孩不堪人格的侮辱，選擇順水推舟，早日去“見到”自己的奶奶，最終凍死在寒冷的大街上。而有的同學則會提出不同意見，他們認為什么一定要選擇去凍死在大街上呢？以及為什么小女孩就是低賤的，其他人就是高貴的呢？他們認為這是一種身份歧視，是對人的不尊重，是不正確的。經過這種閱讀文本上的充分延伸、思路擴展，學生的思維被徹底打開，在質疑、批判中逐漸鍛煉著自身的批判性思維能力。

二、消除思想禁錮，點燃思維火花

在新課改時代，教學中融入自主合作探的關鍵要素是必要的。在小學語文閱讀教學的課堂上，教師們已經能夠逐漸將學生作為課堂的主體，也能夠意識應該將學生在課堂中的主體性激發出來。

但是在實際的教學實踐中，也不難發現，一些教師還是習慣于教授式的被動學習法，為了保證課堂教學的順利，教師在課堂上的互動往往都是按照備課逐一開展的，對于課堂上學生們的一些備課以外的質疑和批判性觀點，教師往往有一種厭煩情緒，采取置之不理或者是轉移話題。導致學生們的批判思維無法有效生成、另外一方面，一些教師設計閱讀思考題，通過問題思索與解答的方式，嘗試提高學生的批判性。但是，在由于教師對批判性思維方法的理論研究不到位，所提出的問題其引導性不強，所以也和很難真正激發學生們的批判動力和思維活躍。例如在閱讀《父愛之舟》時，學生們的常規思維時對文章樸實無華的語言并沒有太多的感觸，在此，教師需要結合現實生活環境中學生與自己父親的生活進行分析與解讀，以一件件小事為引導，對學生進行培養，從而讓學生知道什么是父愛如山、父愛無言、父愛深沉。在此，為提升學生的興趣，教師可以通過問題引導，讓學門跳出常規思維，打開思維活躍度，想一想，如果在生活中遇到了難以解決的問題，而自己的父親又沒有及時的出現，那么大家會做出什么樣的選擇呢？勇敢是不是一定要借助外力呢？這樣一個具有爭議的問題，會將學生們的思維打開，用更加批判性的思維去深入閱讀文章。

三、激發創新意識，觸發批判思維

在一節語文閱讀課的最后，教師的學習效果點評中，往往比較注重的點評點式朗讀技巧有無掌握，文章的體裁特征，作者的思想情感等語文閱讀的基礎知識點，很少會設計對學生在整節課上思維表現情況的評價，由于學生針對閱讀文章所提出的思維質疑和批判，往往是無法得到老師的有效互動和回應的，所以久而久之，批判性思維的釋放就會削弱。

養成批判性思維要以自身創新能力為培養皿。在小學語文閱讀的課堂教學中，教師要不斷創造各種教學時機來觸發學生們的創造意識和創新思維，繼而進一步觸發他們的批判性思維。例如在閱讀《秋天的雨》，教師可以設計一個創作"景色物語"的環節，讓學生自己組織語言寫“景色物語”，且要求“景色物語”一定要是自己的創作表達，不能完全抄襲或者仿寫，借此，來鍛煉學生們在課文閱讀理解的基礎上的二次文學創作。再如，《富饒的西沙群島》中，教師設計一個“反轉大挑戰”的創作活動，引導學生對這個故事的結局進行重新編寫，并陳述這樣寫的目的。通過這種方式，可以讓學生的創新思維全面釋放，從而思維得到更加深入的鍛煉，形成一種批判性的思維視角。

總的來說，批判性思維對于小學生語文閱讀理解能力和語文綜合素養的養成都有著十分重要的意義和價值。小學語文教師要善于在具體的語文閱讀教學實踐中切實的創造空間和條件去訓練學生們的批判性思維能力。通過對現實實際的有效分析，提出了巧設問題，激發批判;消除思想禁錮，點燃思維火花;激發創新意識，觸發批判思維三條實施策略，旨在對批判性思維在小學語文閱讀教學中有效運用發揮一定實踐作用。

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