讀寫結合在小學語文教學中運用的有效性分析

羅慧曲

摘要：在對于讀寫結合的教學理念進行合理探討的過程中，教師才能夠對于課堂中的教學環節進行重新的設定，因為在基于傳統教學模式的影響下，對于學生在課堂中的主體學習地位，并沒有一個良好的確定，所以在優化課堂中的教學模式的過程中，教師都需要開展豐富多樣的讀寫結合到教學活動，這樣才能夠對于語文知識美容講解的有效性進行合理的提高，而且也能夠在運用不同的教學理念的過程中，培養學生的語言表達能力，這樣學生對于語文知識內容的學習和探究，才可以變得具有趣味性。所以教師在基于不同的讀寫結合教學概念的前提下，都可以有效的開展不同類型的教學活動。因此，本文就讀寫結合在小學語文教學中運用有效性分析，進行討論，并提出指導建議。

關鍵詞：讀寫結合;小學語文;提升文本認知興趣;寫作參與動機;語言表達能力

通過激發學生對于知識內容的認知學習興趣，才能夠有效的提高學生在課堂中的學習動力，因為小學生的學習注意力集中的時間并不是特別的長，這樣就會影響學生對于重難點知識內容的實際掌握效果，所以教師在對于學生的認知學習能力的發展特點，有一個全面的了解的前提下，才能夠在開展教學活動的過程中，注重將重點知識內容進行合理的解讀和分析，這樣才能夠不斷的提高學生的讀寫學習的能力，而且也能夠讓學生在閱讀不同的文章片段內容的過程中，逐漸的激發自己的學習思維。教師在面對不同小學生所遇到的學習問題的過程中，都可以與學生進行良好的溝通和交流，這樣不僅能夠獲得學生的學習反饋，也能夠讓學生在課堂的學習過程中，有一個更加良好的學習效果，并且能夠讓學生對于不同的文章內容都可以進行全面的閱讀，這樣不僅能夠提高學生的認知學習的興趣，也能夠讓學生在語文課堂的學習過程中，獲得更加全面的學習感受，所以教師都可以將讀寫結合的教學活動開展到不同的語文課堂中來。在提高不同的讀寫結合的教學觀點，在課堂中運用優勢的過程中，教師也可以結合不同的教學內容，為學生豐富知識內容的講解范圍。

一、讀寫結合提升文本認知興趣

在運用讀寫結合教學理念，在課堂中的有效落實，不僅能夠提高學生對于文本認知內容的學習興趣，也能夠逐漸的激發學生的自主學習的思維意識。

例如，在教授學生學習《畫》這一章節內容時，通過讓學生對于不同的文章作品進行合理的探究的過程中，教師都可以先展示不同的教學素材，這樣才能夠逐漸的吸引學生對于文章內容的閱讀感受，將讀寫結合的教學活動進行有效開展的過程中，才能夠提高學生對于文本內容的認知學習的興趣，這樣不僅能夠幫助學生進行合理的思維，也能夠提高學生在文章中所獲得的情感。

二、讀寫結合提升寫作參與動機

在提升學生的學習活動的參與動機的過程中，教師都可以培養學生的綜合學習能力，這樣才能夠讓學生對于語文知識內容的學習，變得更加的具有趣味性，也可以學生的學習反饋中，對于不同的讀寫結合教學的活動的開展，進行合理的優化。

例如，在教授學生學習《四季》這一章節內容時，不同的季節所代表的不同的景色，也是具有差異性的，所以教師在利用多媒體的教學視頻，為學生展示不同的季節的景象的過程中，都可以有效地豐富學生的畫面學習感受，讓學生在這個過程中，可以有效的提高自己的參與學習活動的動機，也能夠有效地激發學生的語言表達的思維意識，能夠讓學生與他人進行合理的溝通和互動，這樣課堂中的教學氛圍才可以變得更加的活躍。很多學生在閱讀文章中所描寫的景色內容的過程中，往往心中并沒有一個合理的猜想，因為學生并沒有見到具體的景色內容，所以教師都可以開展親近大自然的教學活動，這樣才能夠讓學生在不同的學習活動的過程中都可以變得更加的主動，而且也能夠轉變自己在課堂中的學習思維，所以教師都可以通過讀寫結合教學觀點的運用，確立學生在課堂中的主體學習地位，并且能夠根據學生在課堂內外學習結果，不斷的推動知識內容的講解。

三、讀寫結合提升語言表達能力

學生在參與讀寫結合教學活動的過程中，都可以通過對于知識內容的有效運用，以此來提高自己的語言表達能力。

例如，在教授學生學習《比尾巴》這一章節內容時，在比尾巴的過程中，學生都可以先討論有哪些動物參與了這個活動，這樣才能夠不斷的擴展學生對于文章內容的想象，也可以讓學生對于比尾巴的標準，進行合理的探究，是對于尾巴的大小，還是對于尾巴的長短，進行合理的比較，這些教師都可以幫助課堂中教學趣味點的提升，從而不斷的豐富課堂中的教學氛圍，這樣才能夠讓課堂中的學習環境變得更加的濃厚，也能夠讓學生都參與到不同文章內容情節的分析出來，以此來提高學生在課堂中的學習質量。所以教師在應用讀寫結合教學的活動的開展，提升學生的語言表達能力的過程中，都可以先激發學生對于文章內容的學習興趣。

總而言之，面對不同的課堂教學現狀，教師都可以通過讀寫結合教學觀點的運用將以人為本的教學理念進行合理的滲透，這樣在培養學生的語文核心素養的過程中，才能夠逐漸的提高學生的語文中和學習能力，也能夠讓學生對于語文知識內容的應用變得更加的熟練，因為很多小學生在課后的學習狀況中，對于字詞的運用并不是特別的具備邏輯性，這樣就會影響學生對于語文知識內容的學習自信心，所以教師都可以通過讀寫結合教學活動的開展，培養學生的語言表達能力。能夠讓學生將自己所積累的各種知識內容都可以運用到不同的對話情景中來，這樣才能夠不斷的幫助學生，對于知識內容有一個更加良好的實踐應用的途徑，也能夠讓學生在這個過程中收獲到學習的自信心。

參考文獻：

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