問題引領式教學模式

劉玲燕

摘要：隨著教育的不斷自主化，教學模式日益多樣化，不再是教師主體的課堂，在現今如此多樣化的教育教學方式的背景下，問題引領式教學一直占主導地位，尤其在數學課堂中，數學本身較為抽象，枯燥。本文從教師與學生雙方面淺談問題在教學中的重要性。

關鍵詞：問題;小學數學;師生

1 緒論

1.1問題教學法研究背景

問題教學首先由前蘇聯的馬赫穆托夫明確提出，他反對前蘇聯當時只注重知識傳授式教學，要求將解決課題或問題作為教學的基本過程，他提出，可以采用教師帶領學生解決問題和學生獨立探索解決問題的不同方式，使教學成為有明確目的，并發揮學生學習主觀能動性的過程。

我國古代教育家孟子的“重思存疑”，朱熹的“讀書無疑者，需教有疑，小疑則小進大疑則大進”，以及現代教育學之父杜威的五步教學法，巴班斯基的最優化教學，都說明了問題教學是一種教學理念，一種教學過程，一種教學方式。

1.2研究意義

現代教學理論認為，問題是開啟任何一門學科的萬能鑰匙，沒有問題，就無法發掘學生認知的內在驅動和思維的活躍行，更不可能激發學生的發散性思維以及創造性思維。問題教學是新課堂教學的有力武器。在我看來，這把武器是教師們的，同時也是學生們的，教師做好引領人的同時讓學生心中產生問題，從而埋下求知內部驅力;相對的，由于受教育者的特殊性，教師在教授過程中發散性思維較強的同學可能會提出與眾不同的問題，而這些問題，往往是教師們從教多年遺漏或者忽視的點，教學相長由此而來。教師在教學過程中由學生的問題不斷充實自我，不斷提升自我，正是從一方面體現出教師終身學習的必要性。因此，問題引領式教學不僅僅指的是教師引領學生一方面，另一方面，學生們也在用問題引領著教師。下面我將分這兩個層次粗略探討問題引領式教學。

2 問題引領式教學在實際教學中的雙向運用

2.1教師如何運用好問題引領式教學

從教學的內容來看，問題是數學的心臟，數學本身就與問題緊密相伴，驅進學生學習可以有不同的路徑和方式，但以問題為抓手，特別符合數學學科的特質，數學具有一種內在衍生性，所以存在舉一反三這一說法。

從具體的教學情景來看，每節數學課的流程分為，（1）導入，（2）新授，（3）練習鞏固，每個環節的都是由問題推進，不同的是教學所面對的群體的特殊性。教師應根據不同階段學生的特點提出問題。

低年級小學生無意注意占主導地位，他們注意的穩定性較差，表現在集中于某一事物或活動上的時間較短。一般來說，7-10歲兒童可連續集中注意力約20分，10-12歲兒童約25分，12歲以上約30分。低年級兒童對一些具體的、活動的事物以及操作性的工作，注意容易集中和穩定;對于 一些抽象的公式、定義以及單調刻板的對象，注意就容易分散。因此小學數學的書本新授例題或習題基本上都是基于生活中的常見現象，深入數學來源于生活并服務于生活這一理念。書本例題一般以第三人稱帶入，如若情況允許，可將學生帶入例題中的第一人稱，可初步調動學生的興趣。根據低年級學生的特點，教師提出的問題應具有以下幾點特征：

（1）從日常存在的一些現象入手，提出生活中的常見問題

新授導入在學生沒有任何相關數學知識的基礎時，如2～5的分與合，本身的分，即為日常生活中常見的分東西，新授開始前，可讓學生帶自己喜歡水果，上課前讓他們與同桌互相分享，在分享物品的過程中，學生初步體驗分的意義。再讓學生數一數，自己原有的放右上方，同桌分給你的水果放左上方，你現在有多少水果呢？學生數一數，在數的過程中學生初步體驗合的意義。后續帶入具體數字教學時如順水推舟，也為后面認識加減作為鋪墊。

（2）抓住學生的好奇心，從而產生初步內在驅動力

教師對學生提出的問題具有趣味性，可從學生日常感興趣的游戲，動畫或者班級體作為問題載體。如學生初步認識加法與減法的意義，加法表示又來了，又多了，減法表示走了，吃掉了，那么可以舍書本澆花的例題，用課間學生們常玩的老鷹抓小雞的游戲組團為載體，開始游戲時，本來有三位小朋友充當小雞的角色，結果還有兩位小朋友想要加入，那么這個時候，小雞有幾人？5是怎么來的？引導學生說出原來有3人，又來了2人，多了2人，合起來為5人。隨著游戲的進行，有2只小雞被抓走了，那么現在還有幾只小雞？為什么剩下3只小雞？因為被抓走了，少了2只。學生因此會對加，減的意義有個深刻的理解和印象。

（3）將抽象數學具體化，日常化提問

數學本身是一門抽象概念學科，小學五六年級對學生抽象思維要求相對較高，如分數乘法中A的幾分之幾為多少？學生們難以理解為什么用乘法，其實用學生日常中的飲料做例子會更加貼近學生的日常生活。如：一大瓶冰紅茶的容積為1L，你喝了一半，那么還剩多少？學生報出答案后教師繼續抽絲剝繭，怎么來的？學生回答：總容量除以2，即為總容量乘，可根據分數乘法與除法的聯系或分析單位一平均分成兩份，剩下其中的一份，教師接著提示：題目中你能找出嗎？學生迅速找出“一半”這一詞。“一半”用數字來表示即為，喝了1L飲料的一半即為喝了1L的，從而加深學生對分數乘法的理解。

3 學生問題引領式教學

教學是一門研究學生的學科。學生不同的年齡階段有不同的心理特征，對待老師的問題會產生不同的領悟想法。教師面向學生教學，即使教師們已是對教材內容核心認識十分通透的老教師們，我們每一次教學面臨的又是一群新的群體，相對于見識過一屆又一屆的教師們，學生們仍然是最了解學生的。學生提出的問題對新教師而言是了解學生，提高日常教學水平的寶貴途徑，而教師隨著漫長的重復教學難免會形成一套較為固定的教學模式，不同學生的新奇想法，可為教師的教學方法思維方向注入新鮮血液。那么如何讓學生在課堂中勇于提出問題？個人認為需要做到以下幾點：

（1）教學過程是師生之間、生生之間對話交流的過程，在這個過程中，不同的師生關系會產生不同的效果。應創設平等、和諧的學習交流氛圍，讓學生敢提問

（2）為學生留出提問的時間和空間，使學生想提問，在課堂上，重視激活學生的思維，使他們主動思考、積極提問。

（3）鼓勵學生質疑問難，使學生會提問，巴甫洛夫說過，“懷疑，是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”創造性思維的發生往往是從懷疑開始的。

（4）發揮評價的激勵作用，使學生樂于提問。

參考文獻：

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