淺析課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性及應(yīng)用策略研究

虞晉彬

摘要：作文教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，而同時，閱讀也是提升學(xué)生作文水平的重要途徑。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生做到在閱讀中提升自己的語文水平和寫作能力，幫助學(xué)生建立一定的作文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;小學(xué)語文;作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

目前，部分學(xué)生在進(jìn)行作文寫作的過程中存在著一定的困難，究其根本，也是因?yàn)閷W(xué)生的閱讀量太少，不能有效地開展寫作活動。教師在引導(dǎo)其進(jìn)行課外閱讀活動時，也應(yīng)當(dāng)注重自身教學(xué)的開展方式，從而做到幫助學(xué)生在閱讀中獲得寫作知識。

1課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性

首先，學(xué)生進(jìn)行課外閱讀有助于其明確作文的寫作框架，部分學(xué)生由于對文章框架的不明確，往往會導(dǎo)致其不清楚寫作的重點(diǎn)應(yīng)該在什么部分，導(dǎo)致學(xué)生的作文主次不夠分明。其次，開展課外閱讀活動有助于增添學(xué)生的寫作素材積累。部分學(xué)生沒有足夠的語文底蘊(yùn)，導(dǎo)致其寫出的作文顯得空泛、沒有真正的內(nèi)容，閱讀則可以有效地彌補(bǔ)這一點(diǎn)。

2課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

教師在開展小學(xué)語文的閱讀活動時，需要引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行一定的閱讀規(guī)劃。部分學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀的過程中，由于并沒有形成完整的閱讀計劃，導(dǎo)致其閱讀效果不佳，也沒有在閱讀中養(yǎng)成一定的寫作習(xí)慣。因此，教師可以對學(xué)生制定的閱讀計劃進(jìn)行把關(guān)，來充分的掌握學(xué)生的閱讀進(jìn)度。比如，教師在進(jìn)行了《蟋蟀的住宅》這一篇課文的教學(xué)之后，由于本文中以較為有趣的視角刻畫了蟋蟀這一動物，教師則可以為學(xué)生推薦《昆蟲記》?！独ハx記》行文頗為詼諧有趣，用較為幽默的語言講解了作者所觀察的各種昆蟲。而由于本書屬于科普類文章的范疇，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中也能夠深刻的體會到如何進(jìn)行觀察類、科普類文章的寫作。此外，教師也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生獨(dú)立的制定閱讀計劃，并且也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以此幫助學(xué)生能夠做到平衡課外閱讀與寫作的關(guān)系。比如，在學(xué)生閱讀本書的過程中，教師可以要求學(xué)生定期的進(jìn)行觀察日記的寫作，而觀察對象可以由學(xué)生來自主的進(jìn)行選擇，可以是學(xué)生日常接觸到的動物或者植物，這也能夠使得學(xué)生的觀察力不斷提升，從而幫助學(xué)生做到能夠?qū)⑷粘Ｉ钪械男∈聦戇M(jìn)作文中。

2.2制定課外閱讀專項(xiàng)活動，提升學(xué)生寫作興趣

部分學(xué)生并沒有進(jìn)行課外閱讀的興趣，這也會對教師開展作文教學(xué)造成一定的阻礙。因此，教師可以制定課外閱讀活動，以此來提升學(xué)生對于閱讀的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升。教師在進(jìn)行了《精衛(wèi)填?！返日n文的教學(xué)后，可以將我國古代神話作為推薦書目。由于我國古代神話故事也較為有趣，能夠做到在一定程度上吸引學(xué)生的閱讀興趣。而教師也可以為學(xué)生設(shè)置改寫神話故事的專項(xiàng)活動，在這一過程中，教師可以不對學(xué)生改寫的神話故事作要求，而是充分尊重學(xué)生的自主性，讓學(xué)生來自行選擇。并且，在學(xué)生完成了改寫后，教師可以要求學(xué)生在小組內(nèi)對這些文章進(jìn)行投票，選出學(xué)生認(rèn)為最好的一篇。而為了進(jìn)一步提升閱讀的趣味性，教師可以將該故事作為語文教學(xué)活動的主題。比如，教師可以在課堂中預(yù)留出一定的時間給學(xué)生小組，使得學(xué)生小組可以在課堂中對自己所選擇的故事進(jìn)行扮演、分角色朗讀等活動，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步明確寫作與閱讀之間的關(guān)系。

2.3設(shè)置課外閱讀寫作任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力

教師在開展課外閱讀活動的過程中，需要明確自身的教學(xué)目標(biāo)是通過幫助學(xué)生開展閱讀而提升學(xué)生的寫作能力。因此，在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過程中，教師也應(yīng)當(dāng)設(shè)定寫作任務(wù)，充分地提升學(xué)生對閱讀的應(yīng)用能力。教師在開展了《西門豹治鄴》的課外講解后，可以將歷史故事類的文章作為課外閱讀的書目推薦給學(xué)生。而教師在設(shè)置寫作任務(wù)時，可以從兩個方面來進(jìn)行考慮。首先，教師可以要求學(xué)生撰寫閱讀報告。學(xué)生在撰寫閱讀報告時，一般要將原本的故事進(jìn)行簡單的概括，在這一過程中，學(xué)生的語言表達(dá)能力能夠得到一定的提升。其次，教師則可以設(shè)置開放性的寫作題目。比如，教師可以讓學(xué)生以其最喜歡的歷史故事或者歷史人物作為原型進(jìn)行寫作，也可以要求學(xué)生根據(jù)歷史故事進(jìn)行仿寫。學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，不僅能夠進(jìn)一步的體會到原故事中所傳達(dá)的內(nèi)涵，其寫作能力也能夠得到一定程度的發(fā)展。并且，這樣的寫作方式往往也是學(xué)生較能接受的，不會讓學(xué)生對閱讀與寫作產(chǎn)生抵觸心理，避免影響到教師的教學(xué)效果。

結(jié)束語

在通過課外閱讀來進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中，教師需要合理地制定閱讀計劃和寫作計劃，幫助學(xué)生將其在課外書籍中所學(xué)習(xí)到的內(nèi)容有效地應(yīng)用到寫作當(dāng)中，這也能夠使得學(xué)生進(jìn)一步明確課外閱讀的意義，從而不斷提升學(xué)生的寫作水平。

參考文獻(xiàn)

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