小學(xué)語文課堂傾聽素養(yǎng)培養(yǎng)方法與策略

宛良英

摘要：在課堂教學(xué)過程中，不斷訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，也有助于讓學(xué)生更好的攝取知識，同時也是培養(yǎng)中小學(xué)生全面發(fā)展的重要前提。老師們在開展課堂時，一方面必須注重于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽素養(yǎng)，一方面培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知傾聽授課內(nèi)容，同時又必須認(rèn)真聆聽同學(xué)意見，唯有如此，才能夠更良好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使課堂教學(xué)環(huán)境更為活潑，從而保障了教師授課的效率。本文主要進(jìn)行分析的是小學(xué)生在課堂上不注意聽講的原因，以及對不認(rèn)真傾聽的原因進(jìn)行探索，針對學(xué)生傾聽素養(yǎng)的養(yǎng)成提出參考意見。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傾聽;培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

1.小學(xué)生在語文課堂中不善于傾聽原因分析

由于小學(xué)生的年齡普遍偏低，同時經(jīng)歷不足，所以導(dǎo)致其認(rèn)知水平不夠成熟。在對小學(xué)生進(jìn)行授課的過程中，老師同樣缺乏對學(xué)生的傾聽素養(yǎng)培養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)知，以至于在授課的過程中，課堂教學(xué)內(nèi)容相對而言比較匱乏，沒有生機(jī)，以至于學(xué)生在上課時不注意聽講，無法養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。下文將對各種原因進(jìn)行具體的分解，主要從本質(zhì)上分析出影響學(xué)生培養(yǎng)傾聽能力的原因。

1.1小學(xué)生的認(rèn)知水平處于相對不成熟狀態(tài)

結(jié)合小學(xué)生自身因素來說，小學(xué)階段的學(xué)生不能及時的自主調(diào)節(jié)小學(xué)與幼兒園的過渡期，不能及時的從幼兒園以游戲?yàn)橹鞯慕逃?xùn)方式中脫離出來，（即使到了高年級，由于學(xué)生身心發(fā)展不健全）同時，由于小學(xué)生的身心發(fā)展不健全，小學(xué)生活撥好動，注意力不太集中，導(dǎo)致其在上課時沒有太大的耐心，同時不愿意傾聽老師授課的內(nèi)容。

1.2教師缺乏對學(xué)生傾聽習(xí)慣培養(yǎng)的準(zhǔn)確認(rèn)知

在小學(xué)教學(xué)模式中，學(xué)生總是處于被動地位，學(xué)生總是比較喜歡傾聽老師授課內(nèi)容中比較能吸引自己興趣的內(nèi)容，對不喜歡的內(nèi)容自動進(jìn)行屏蔽。但是，在新課程改革的要求下，學(xué)生在學(xué)生過程中需要對老師講述的所有內(nèi)容進(jìn)行有效的傾聽，需要以學(xué)生為教學(xué)主體，老師起到協(xié)助的作用。但是，實(shí)際情況是學(xué)生未能達(dá)到新課標(biāo)改革的要求。從而致使小學(xué)生在小學(xué)階段無法養(yǎng)成良好的傾聽素養(yǎng)，同時老師也未能及時的進(jìn)行指導(dǎo)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽素養(yǎng)的方案

良好的傾聽習(xí)慣，對于學(xué)生在小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)中是非常重要的，但是好習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)出來的，這需要很長時間的積累，所以這就要求小學(xué)教師需要充分的掌握傾聽習(xí)慣養(yǎng)成的技巧，并在授課的過程中將其傳授給學(xué)生，使學(xué)生通過技巧訓(xùn)練，可以更快的培養(yǎng)自己的傾聽習(xí)慣。下文將如何培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣進(jìn)行具體的講述。

2.1利用碎片化時間培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣

教師在授課完畢后，可以利用課后時間或者閑暇時間，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣。比如，在進(jìn)行文章的朗讀時，對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生結(jié)合問題在課文內(nèi)容中提取相對應(yīng)的信息，并且可以將信息進(jìn)行整合，這種做法的主要目的是讓學(xué)生通過傾聽來提高自己的注意力。在這個過程中老師需要著重注意，所朗讀的資料，一定要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，否則將達(dá)不到我們的預(yù)期[2]。例如：五年級組語文教師黎華芬在執(zhí)教《學(xué)會傾聽》時，就利用故事指導(dǎo)學(xué)生，要帶著問題傾聽，抓住關(guān)鍵詞傾聽。

2.2增加轉(zhuǎn)述和復(fù)述的課堂環(huán)節(jié)

小學(xué)語文教師在傳授知識的過程中，不能只是單純的傳授知識，而是需要對一些知識進(jìn)行講解后，然后讓學(xué)生對其進(jìn)行敘述，敘述的方式可以設(shè)置的比較豐富多彩，可以采用連續(xù)的方式，上一個同學(xué)講述完，可以換下一個同學(xué)繼續(xù)講述，這樣其他同學(xué)在講述的過程中，就能夠訓(xùn)練學(xué)生的聆聽能力，從而養(yǎng)成了學(xué)生的聆聽習(xí)慣，并且在聆聽的過程中集中了注意力。

2.3老師應(yīng)身體力行，通過傾聽學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽習(xí)慣

根據(jù)中小學(xué)生的身體發(fā)展規(guī)矩，再加上他們在進(jìn)行教學(xué)的時候很容易模仿著教師的習(xí)慣。以至于，老師的一舉一動對學(xué)生心理的影響都是非常大的，而老師又會在實(shí)際生活中潛移默化的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以，老師在授課時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，將傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成方式帶入到課堂中來[3]。具體方式是，小學(xué)語文老師在進(jìn)行授課的過程中，需要保障自己的情緒，時刻保持穩(wěn)定的情緒，從而可以保證上課的質(zhì)量，為學(xué)生打造一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生傾聽素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其次，在進(jìn)行授課時，老師需要為學(xué)生樹立良好的榜樣，在提問時，老師需要注意傾聽學(xué)生的發(fā)言，對其言論進(jìn)行認(rèn)真的思考，（還可以補(bǔ)充自己的看法或者感受）以此來為學(xué)生樹立認(rèn)真聽講的榜樣，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中以及課堂上都注意傾聽。最后，老師在對學(xué)生進(jìn)行傾聽時進(jìn)行及時的反饋，在教學(xué)過程中需要遵守鼓勵的教育觀念，比如學(xué)生在認(rèn)真傾聽時，要進(jìn)行鼓勵，逐步養(yǎng)成學(xué)生認(rèn)知傾聽的習(xí)慣。

2.4在創(chuàng)新下獲得高質(zhì)量的傾聽成果

首先，增強(qiáng)學(xué)生的對學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)興趣在教育中也是極其重要的一環(huán)，老師在給學(xué)生傳授知識的同時，可以調(diào)動學(xué)生的好奇心，在傳授知識的過程中對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的情緒。教師在傳授知識時需要做到以學(xué)生為主的教育理念，協(xié)助學(xué)生主動融入到教室環(huán)境中來，（積極創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)情景）把學(xué)生的自身情況作為研究的基礎(chǔ)。同時老師需要了解每個學(xué)生的基本情況，根據(jù)每個學(xué)生的特質(zhì)，制定出符合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情境。要對教育方式進(jìn)行創(chuàng)新，給創(chuàng)造獨(dú)立思考的空間，邊思考邊學(xué)習(xí)[4]。在學(xué)生學(xué)習(xí)的途中，不斷關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對所學(xué)知識進(jìn)行概括總結(jié)，并對已有知識進(jìn)行創(chuàng)新，可以與教材相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時可以提高學(xué)生的傾聽能力。

結(jié)論

因?yàn)樾W(xué)生的身心發(fā)展具有特殊性，所以在進(jìn)行教學(xué)教學(xué)時，小學(xué)教師需要充分了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合實(shí)際情況制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方式，同時在授課時需要以身作則，不斷提高自身的文化素養(yǎng)，在授課的過程中，潛移默化的傳授學(xué)生傾聽素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，良好的傾聽習(xí)慣可以使學(xué)生培養(yǎng)自己的專注力，對學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)都有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]劉桂平.小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)方法[J].新課程，2021（1）：189.

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[3]賀廣青.培養(yǎng)小學(xué)生傾聽能力的實(shí)踐與探索——喚醒孩子耳朵的策略方法探討[J].新教育時代電子雜志（教師版），2017（28）：61，50.

[4]劉云嬌.小學(xué)低段語文口語交際的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略分析[J].考試周刊，2021（4）：33-34.