小學中年段語文閱讀教學讀寫結合有效性的實踐研究

周汝婷

摘要：小學是義務教育體系中重要的組成部分，近年來促進教育均衡化、公平化發展已經成為重要的教育任務，需要社會各界共同努力。針對小學語文教學的開展，教師要從目前小學生的具體學習情況和實際學情出發展開充分的研究和分析，在學習實踐中來促進自身專業能力、業務水平的提升，讓自己能夠給學生的學習提供正確的指導和積極的幫助。

關鍵詞：小學語文;中年段;閱讀教學;讀寫結合;實踐研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

對于學生來說，中年級正是寫作起步的階段，這一階段對于學生今后語文閱讀和寫作能力的培養都十分關鍵。面對此階段的學生如何激發表達的興趣，減輕習作的難度，消除學生“畏寫”的情緒是教師需要重點解決的問題。教師要充分認識到讀寫結合的內涵和重要意義，并且結合語文閱讀教學現狀展開分析，讓學生真正能夠將閱讀和寫作相結合，在閱讀中積累素材，了解構段方式，找到有效的寫作方式等，在潛移默化和不斷積累中提升學生的讀寫水平，讓學生能夠得到良好的鍛煉和全面的成長。

一、抓住閱讀和寫作之間的連接點

在小學中年段語文閱讀教學中，對于讀寫結合模式的應用，教師首先要能夠切實理解閱讀和寫作之間的密切聯系，在教學中找準兩者之間的連接點，這樣可以自然地引導學生從閱讀過渡到寫作，為學生讀寫結合的開展奠定堅實的基礎。

一方面教師可以組織學生進行仿寫練習，先從模仿做起會比較簡單，不會給學生造成過重的心理負擔，包括仿寫結構、語句、修辭等，讓學生能夠結合閱讀中學習的內容來展開具體的寫作實踐。比如說在《富饒的西沙群島》這一課的閱讀教學中，教師就可以讓學生選擇自己喜歡的一處景色，利用文本中景物描寫的手法和行文結構方式來嘗試仿寫段內容，仿寫的內容不必過長，但是要做到邏輯清晰和內容優美，通過讀寫結合來初步鍛煉學生的語言表達能力，讓學生熟悉這種寫作模式。

另一方面教師可以以續寫的形式來實施讀寫結合教學模式，比如在《我變成了一棵樹》這一課的閱讀教學中，教師可以讓學生結合對故事內容的理解展開拓展延伸。學生在閱讀之后必然會產生自己的一些想法，教師要鼓勵學生將這些想法表達出來，并且為故事進行續寫，為其添加一個不同的結尾，表達學生內心的真實想法，激發學生的想象力，通過這種方式來提升學生閱讀和寫作的能力，強化讀寫結合的有效性。

二、引導學生在閱讀中高效積累

關于讀寫緊密結合教育在小學中年段語文教學中的應用，老師要發揮讀寫結合的優點和效果，要讓每個學生在讀書的教學過程中去累積有效的知識內容，它們都將是小學生語文能力提高的重要保障。老師要在學生閱讀以前給每個學生布局好相關任務，讓每個學生透過讀書來累積一定內涵，包含情感表達方式、修辭手法、表達方式、優秀片段等，在讀書中將其摘抄下來，將其當做今后書寫的素材整合好，這樣的話學習者在今后的書寫中才可以有一種清晰度和明顯的走向，并且可以做到”有話可說”，讓學習者將手、腦、心結合起來，在讀書的過程中思考和積累。

例如：在古詩文的教學中，教師可以在閱讀教學中引導學生充分理解詩詞的含義和蘊含的意境，并且將其摘抄在本子上，這些內容都可以為小學生日后的寫作提供寶貴的教學素材，讓小學生的寫作內容更加豐富而有意義;在指導學生誦讀寫景狀物的文章具體內容時，教師要讓學生對于其中一些優美的語句和段落展開分析，從而確保能夠在今后自身寫作時內容的美感，通過這種方式來為讀寫結合模式提供重要的保障。

三、靈活引入課外閱讀素材內容

為了保證語文閱讀教學中讀寫結合模式發揮更大的作用和價值，教師要在教材內容的基礎上展開延伸，靈活引入課外閱讀素材，豐富學生的閱讀選擇和閱讀體驗，為讀寫結合的實施提供更為廣闊的思路。

比如：在《昆蟲備忘錄》這一課的閱讀教學中，教師可以發現學生對昆蟲的外形、習性等都比較感興趣，教師可以結合這一特點為學生推薦《昆蟲記》這本課外閱讀書籍，讓學生能夠進行自主閱讀，按照計劃來完成閱讀任務，在閱讀的過程中做好標注和記錄，并且在閱讀之后選擇自己喜歡的一個昆蟲來些閱讀隨筆或昆蟲記錄日記，將自己的閱讀感受充分的表達出來，從而實現理想的教學效果。還可以在家長的幫助下到大自然中親自觀察這些昆蟲，將書本中的內容與現實生活結合起來。與此同時教師要做好跟蹤指導工作，檢查學生的課后閱讀和寫作的效果，讓學生交流分享自己的讀后感，在交流溝通中檢測學生讀寫結合的效果，同時讓學生互相啟迪智慧、拓展思維、提升能力，為強化讀寫結合有效性提供重要且積極的保障。

結束語

綜上所述，基于當前教育的發展形勢下，讀寫結合作為一種重要且有效的教學模式，教師要結合小學語文教學現狀和學生發展特點展開分析，不斷強化讀寫結合的效果，真正發揮讀寫結合的重要價值，為語文閱讀教學提供新的思路和方法，豐富學生的學習體驗感。

參考文獻

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