小學生心理健康教育策略

王歡歡

摘要：在我國小學階段，也可能是小學生身心健康、學習能力和應用心理綜合能力穩步增長的重要黃金時期階段。在此期間，他們很活躍，總是對周圍的新事物和人充滿好奇。因此，如何在我國現階段的小學開展早期心理健康發展素質教育，無疑是當前學校心理素質教育建設中極其重要的一環。本文首先簡要總結了我國小學生早期心理健康素質發展教育的一些特點，然后簡單分析我國小學生早期心理健康素質發展教育中日益凸顯的一些熱點問題，最后通過重點分析提出了如何制定一套相應的引導教育策略。

關鍵詞：小學教育;心理健康;問題策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

面對日新月異、不斷加快的社會生活節奏和日益增加的家庭學業生活壓力，學生可以在保證心理健康的基本前提下，更好地學會適應現代校園環境，提高學習成績。目前，我國小學身心健康科學教育起步較晚。雖然在不斷的教育探索和教學實踐中取得了一些成績，但還遠遠沒有達到預期的教學效果。因此，分析當前小學心理健康科學教育中存在的熱點問題，探索具體的解決方案，是我國小學管理的首要任務。

一、目前小學生心理健康知識教育存在一些問題

（一）教師心理健康素質教育學校教師整體素質不高

心理健康教育是一項專業性很強的教育工作，對教師的教學理論知識和能力儲備以及實踐性心理教學經驗積累有著非常嚴格的要求。小學心理健康輔導教師只是團隊的一個整體素質，直接影響和決定著我國小學生心理健康教育輔導教師的實際發展速度和質量。因此，在美國，日本等發達國家，不僅要求教授小學生心理健康問題的輔導教師必須取得與小學相關的心理教學輔導資格證書，還必須具有至少3-5年的心理教學實踐經驗。對于從事中學生心理健康教育的導師來說，往往需要連續取得本教育專業的本科博士學位并參加相關專業培訓一年。目前，雖然我國針對小學生心理健康問題開展了多種形式的教育、教學、輔導和培訓活動，但教學輔導和專業培訓的質量參差不齊，教師往往很難從中學習到一些心理教學的實踐經驗。在這種現實情況下，很多小學心理健康輔導教師往往只需要具備一些理論教學基礎知識，在小學實際進行心理健康相關問題的教育輔導時，并不能給小學教師帶來任何實質性的教學幫助，心理健康教育的實際教學效果往往體現不清[1]。

（二）學校重視不夠，教學形式化嚴重

部分小學教育管理者對小學生心理健康知識教育教學建設的重要性還存在認識不足，沒有以自己的實際行動為學生心理健康知識教育教學的有效建設提供良好的環境。首先，在擔任學校教師的工作安排上，學校教師大多承擔起小學生的日常心理健康教育和輔導工作，如年級班主任、思想文化政治教師、校醫等。這些學校的教職員工雖然已經有了豐富的心理教學實踐經驗，但由于缺乏一套學生心理健康科學教育的專業理論知識，無法根據當地學生心理健康教育的實際情況提出一套有針對性的心理解決方案。不僅學生至少可以得到積極的心理幫助，甚至可能產生適得其反的不良影響。其次，由于形式化嚴重，心理健康知識的教育教學難以實施。一些小學專門開展學生心理健康知識教育，純粹是為了方便應對當地高等教育檢查和搞“面子工程”。在被當地高等教育部門檢查前，臨時“為佛腳補習”并開展多種形式的學生心理健康知識教育教學活動。一旦上級檢查后全部工作完成，心理健康知識的教育教學將被迫暫時擱置。

二、加強溝通，了解學生

俄羅斯教育家烏申斯基說：“一個教育家要想培養全面發展的人，首先要全面了解學生。”教育工作者的教學活動——是學校師生共同的精神活動，教育的實際結果是學校師生相互合作和其他社會因素的自然結晶。教師對學生的親切關懷和關愛，不僅蘊含著真摯的教育情感，更為他們注入了崇高的教育追求，是一種期待成功的精神活動要素。學生往往只是學校教師主觀教育教學成果的真實存在者和體現者，教師的主觀教育教學成果往往需要在該校學生的客觀、理想、信念等具有主觀社會意義的主觀因素的積極參與和配合下凝聚而成[2]。因此，學校教師不僅要充分關心學生，讓他們有更多的機會接近學生，了解學生，從學生的內心世界中傾聽教師熱切的討論聲音，與學生交朋友，加強學生心理交流。由于各種主觀的社會意義、經濟因素等原因，一些學生很少渴望的學校教育教師，自由地表達自己的話語，表達自己內心的各種感受和想法。這就不可避免地要求每一位教師，尤其是年級主任，要經常深入別人的班級，利用適當的休息機會和活動場所，讓每一位學生暢所欲言地表達自己的思想政治情感，從中能夠深刻了解每一位學生身心健康的現狀，有利于有針對性地組織德育工作。比如，在作文教學中，教師給學生安排《寫給教師的話》作文題目，讓一些性格內向的學生，通過各種書面形式與語文教師互動交流思想。教師認為應該對這個學生進行安全保密，根據區分個性不同的個別學生的具體情況，選擇合適的輔導形式，逐步幫助這些學生。此外，與個別學生進行談心是這些學生逐步開展身心健康教育的有效輔導方法之一。通過個別學生的推心置腹談話，可以快速發現和掌握部分具有一定個性的學生的異常心理，進而“對癥下藥”。通過耐心細致的輔導，可以逐步有效地調節這些學生的身心健康，幫助他們逐步克服缺點，鼓勵他們逐步養成良好的身心品質。要使學生在個別班級的談心取得良好的社會實踐效果，只有班主任真正成為學生的知心教師和知心朋友，才能真正獲得全體學生的充分喜愛和信任，只有學生談心，才能向班主任吐露煩惱。因此，當一些學校的學生突然發現自己在日常生活或學習中遇到困難，在家庭或學習生活中突然遭受或遇到一些挫折時，他們甚至可能會感到沮喪，情緒嚴重失衡。教師一定要及時幫助他們，安慰他們，開展推心置腹的活動。平時教師一定要耐心及時地用真誠的語言和態度傾聽他們的意見、建議或投訴，讓他們充分表達自己心中各種復雜壓抑的不良情緒，擺脫不良情緒的強烈感染力和困擾。

結束語

隨著國家對小學心理健康科學教育相關政策的不斷完善和國際社會的日益關注，要始終相信，小學生心理健康科學教育將在社會中更充分地發揮其導向作用，從而更有效地幫助促進小學生身心的安全健康成長，使小學心理健康科學教育達到一個新的藝術境界和更高的水平。

參考文獻

[1]肖秀玲.小學生心理健康教育中家校合作的有效性策略研究[J].天津教育，2021（32）：6-7+160.

[2]田興江.小學生心理健康教育策略[J].家長，2021（30）：6-7.