中職英語分層教學法的創(chuàng)新運用

戴佳

摘要：和普通高中學生相比，中職學生的基本水平、學習能力和學習意識較差，并且多數(shù)對英語學習不感興趣。通過分層教學的方式，可以很好地提高學生的學習自信心，進而提高學生的英語能力和英語水平。基于此，本文結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對中職英語分層教學法的創(chuàng)新運用進行了探析，并提出了自己的見解和看法，希望對其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職英語;分層教學法;創(chuàng)新運用

前言：

從中職學生的整體情況來看，大部分的中職學生，對學習的興趣都不大，英語學習的效果普遍比較低。從教師的角度來說，個別教師在英語的教學中，仍然采取傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，根據(jù)自己的方法進行教學，這對學生的個性發(fā)展造成了一定的影響。所以，在中職英語的教學中，教師要采取分層教學的方法進行教學，充分的體現(xiàn)學生的教學主體，滿足學生的學習需求，進而促進學生更好地學習。

一、關(guān)于中職英語教學中存在的問題

對于中職的學生來說，中職的大多數(shù)學生的文化課水平比較低，特別是英語學科。很多學生在英語課堂上，學習英語的興趣不高，甚至一部分學生一上課就開始睡覺，表現(xiàn)出極強的厭學情緒，導致學生的英語能力越來越差。導致學生出現(xiàn)這種情況的原因，是由于大部分學生在入學的時候，文化基礎(chǔ)就比較差，學習能力不高，同時，部分學生在學習中出現(xiàn)認知錯誤，很多學生認為學習英語的用處不大，只要學好本專業(yè)的課程就行，這種心理上的變化，也導致了學生在學習英語中出現(xiàn)很大的困難。另外一個原因是由于學生在學習英語的過程中，本身學習的興趣就不高，導致教師在教學的過程，教學積極性也變得越來越低，使得教師在教學中，仍然采取傳統(tǒng)的教學方式，不注重學生思維的發(fā)散、忽略學生之間的差異，學生變得更加不愿意學習英語。

二、中職英語分層教學策略

（一）對學生進行分層詢問

在中職英語的教學中，教師在課堂上進行調(diào)查，可以了解學生的學習程度，進而更好地讓教師調(diào)整教學策略，提高學生的學習信息。在實際的教學中，教師可以將不同成績的學生進行分類，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對應有的自信心。此外，教師在教學中，也可以隨機地選擇一些困難和簡易的問題，讓學生結(jié)合自己的能力去回答問題。教師也可以采用由易到難的方法，是問題變得越來越困難。

（二）制定合理的分層教學目標

在中職英語的分層教學中，不僅要對學生進行分層詢問，還要結(jié)合中職英語教科書來制定不同的教學目標，以便不同層次的學生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到有效地提高。例如在學習關(guān)于Weather這一節(jié)課的時候，這節(jié)課的教學目標是讓學生學習的目的是讓學生了解關(guān)于天氣的單詞，短語和句子，讓學生知道如何談論天氣并表達天氣，同時引導學生學會有效地表達天氣，進而提高學生的英語能力。在實際的教學中，教師可以對教學目標進行分層，教師可以讓學習能力較差的學生，只掌握重點的單詞和句子即可，對于學習能力比較好的學生，教師可以在學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，讓學生去閱讀關(guān)于天氣的書籍，讓這些學生去討論四季天氣的情況、植物的生長狀況和人類活動等等，讓這些學生可以有效地運用關(guān)于天氣的知識，提高學生的知識運用能力。

（三）合理安排分級教學內(nèi)容

在中職英語的教學中，課程是教學的關(guān)鍵。對于中職階段的學生來說，中職學生的學習能力有很大的差別，所以英語教師，應當安排合理的教學層次結(jié)構(gòu)，并根據(jù)學生的掌握情況進行更高。例如，在中職英語課堂上，英語教師可以為英語能力強的學生，提供一定的語言學習培訓，對于普通學生和學困生，教師可以讓學生說出自己在學習中遇到的問題，并鼓勵學生說出自己的意見和看法。另外，在中職教師和學生進行互動的時候，教師可以向優(yōu)秀的學生，提出一定的難題，讓學生自主探究，對于普通學生和學困生，教師可以提出一些較為簡單的問題，讓學生能夠在教科書中找到答案，讓所有學生都能夠在自身的基礎(chǔ)上得到提高。同時在中職英語教學的教學過程中，作業(yè)是非常重要的內(nèi)容，對于學生英語能力的提升有著重要的作用。所以，在中職英語的作業(yè)設計中，教師也要將分層的理念融入到教學中，讓學習困難的學生，不會因為作業(yè)過難而影響學習積極性，也不會讓英語能力好的學生，覺得問題過于簡單，而不重視英語的學習，讓學生都可以通過這樣的方式，提高自身的英語能力。

（四）重視對學生進行分層評估

分層評估，即在課堂結(jié)束后，對學生的學習情況進行分層分析，分層評估學生的學習效果，從而得出較為客觀的學生學習質(zhì)量和效果。在對學生進行分層蘋果的過程中，教師要重視以學生為前提，對學生進行評估。在評估的方法上，教師可以在教學的過程中隨機地進行評估，例如在課堂上提問問題，讓學生上黑板答題、分組討論、學生搶答等方式，用不同的方式評估學生，也會激發(fā)學生的學習興趣，學習緊迫感。分層次的進行測驗，題目要有難有易，以適中題目為主，對學生的答卷進行分層評價、分層批改，在測驗成績出來后，首先要肯定學生的學習效果，使學生充滿自信，然后再進行分層解析、評價，這種分層練習、分層測驗的方式，有助于教師更好地把握學生的學習情況，使教師更順利地開展課下針對個別學生學習的活動，使教學質(zhì)量更高，教學效果更明顯。讓學生處在較為輕松、歡快的學習氛圍中，這樣才能激發(fā)他們的思維，使之更輕松、更自覺地提高學習英語的能力。

總結(jié)：

綜上所述，在中職英語的教學中，采取分層教學的方法，對于學生學習能力的提升有著重要的意義，作為中職英語教師，要重視分層教學對于提高學生學習能力的重要性，讓學生通過分層教學，有效地提高自身的英語能力，為今后更加深入地學習奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]施小梅.淺談中職英語分層教學策略[J].校園英語，2020（51）：56-57.

[2]張建軍.淺析中職英語學科如何開展分層教學[J].才智，2019（33）：143.