基于主題深意探究小學(xué)英語教學(xué)

胥曉丹

摘要：新課改以來，語篇、語境、語用、主題、活動(dòng)、核心素養(yǎng)、文化意識、思維品質(zhì)、高階思維、意義建構(gòu)、運(yùn)用遷移等等諸多概念，常被很多人掛在嘴邊。然而，這些“詞”不過是“司機(jī)知識”而非“愛因斯坦知識”，很多教師只是聽說了知道了甚至熟悉了這些概念術(shù)語，但遠(yuǎn)未理解其意義和內(nèi)涵?；诖耍疚闹饕治鲋黝}意義與語篇教學(xué)的定義，并提出在小學(xué)英語語篇教學(xué)中挖掘主題深意的有效對策，以供參考。

關(guān)鍵詞：主題深意;小學(xué)英語;語篇教學(xué)

引言：

在小學(xué)英語語篇教學(xué)中，其學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是單詞，部分小學(xué)生無法理解英語就是因?yàn)闊o法理解單詞，或者說記不住單詞，記住了也會(huì)在一段時(shí)間也會(huì)忘記，導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。詞匯是任何一種語言的基礎(chǔ)教學(xué)，詞匯也是句子組成的根本是語篇的根本，所以脫離了詞匯教學(xué)的英語課堂也就脫離了英語教學(xué)的目的。小學(xué)英語教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把詞匯放在英語學(xué)習(xí)的重要地位，以語篇教學(xué)切實(shí)讓學(xué)生掌握詞匯，并采用游戲法、問答法、情景法對學(xué)生進(jìn)行靈活記憶，使學(xué)生對英語單詞能夠靈活地運(yùn)用，達(dá)到最終的英語語言學(xué)習(xí)目的。

1、主題意義與語篇教學(xué)的定義

首先，在小學(xué)英語教學(xué)中，主題語篇是一個(gè)全新的概念，語篇中各語句所表達(dá)的一個(gè)系列意義的主要思想即為語篇，在注意意義中也是應(yīng)用于語篇層次上的予以概念。在脫離語篇內(nèi)各個(gè)具體的句子后，其表達(dá)的內(nèi)容也是每個(gè)句子所表達(dá)意思的概括。其次，在語篇教學(xué)中貫穿主題意義引領(lǐng)的跨界整合活動(dòng)，對學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成起著至關(guān)重要的作用，具體策略如下：圍繞主題整合目標(biāo)，讓核心素養(yǎng)落地;緊扣主題整合問題，讓思維品質(zhì)提升，跨界整合活動(dòng)內(nèi)容，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生;跨維整合主題意義，讓學(xué)科育人落地。其教師應(yīng)把整體的語言概念完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，并讓學(xué)生以自身所具備的英語運(yùn)動(dòng)能力，加深把控英語語境中的單詞和語法，并讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行整體性地語篇閱讀，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教育教學(xué)目標(biāo)，解決課堂的教學(xué)難點(diǎn)。最后，指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的英語教學(xué)應(yīng)以主題意義為引領(lǐng)，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性、和實(shí)踐性的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，并從中學(xué)習(xí)語言知識，發(fā)展語言技能，汲取文化營養(yǎng)，促進(jìn)多元思維，塑造良好品格，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，確保語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的同步提升[1]。

2、主題意義下小學(xué)英語語篇教學(xué)對策分析

2.1以生活導(dǎo)向，促進(jìn)主題語境教學(xué)效果

在主題意義中，小學(xué)英語教師應(yīng)以主體語境促進(jìn)整體教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以此為學(xué)生提供出由淺入深、源于生活、高于生活的教學(xué)課堂。在進(jìn)行小學(xué)英語教育教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以口頭語言呼應(yīng)主題語境，并在導(dǎo)入主題時(shí)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相符的場景。例如，在《小學(xué)英語二年級上冊人教版》my friends這一篇課文中，教師通過創(chuàng)設(shè)情景設(shè)計(jì)英語活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況讓學(xué)生準(zhǔn)備出自己和朋友的照片，為教師講述自己與朋友的故事，以此帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)。在具有趣味性的導(dǎo)入中，學(xué)生是急切地想知道本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并且可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，教師可根據(jù)課文圖片讓學(xué)生聽懂句式，如My friend is strong.He has short hair等句子。在學(xué)生聽懂句式后，教師可讓學(xué)生自主進(jìn)行思考，并熟練運(yùn)用本課程單詞進(jìn)行造句[2]。在學(xué)生初步了解名詞復(fù)數(shù)和has的用法后，教師應(yīng)讓學(xué)生初步掌握如何簡單介紹朋友及其特征。在本節(jié)課中，教師應(yīng)明確認(rèn)識到語篇教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)讓學(xué)生在認(rèn)識單詞到造句過程中，逐步理解整體文章結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧和習(xí)慣。在學(xué)生理解文本單詞后教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文的意思概括出文本更多的意思。以此在學(xué)生以真實(shí)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，可準(zhǔn)確找準(zhǔn)文本的主題，教師在設(shè)計(jì)突出主題意義的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生也能夠很好地將知識與教學(xué)活動(dòng)相連接，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化知識、思維品質(zhì)等全面發(fā)展。最后，在小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)立意于主題意義并引導(dǎo)學(xué)生將語篇看做成一個(gè)整體，以此讓學(xué)生在整體感知語篇信息時(shí)不斷分析英語文本內(nèi)容，理解英語文本內(nèi)容，有效獲得解決問題的能力，促進(jìn)對閱讀的整體感知與交際能力[3]。

2.2實(shí)現(xiàn)雙核素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，其課堂內(nèi)容具有六大要素：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這些要素是讓學(xué)生在主題意義的引領(lǐng)下不斷促進(jìn)英語素養(yǎng)得以發(fā)揮，提高自身的核心素養(yǎng)，并以綜合性、實(shí)踐性依托不同類型的語篇促進(jìn)學(xué)生自身切實(shí)掌握英語知識。首先，教育是本質(zhì)要求和價(jià)值訴求是關(guān)心每個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的英語教學(xué)，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才。所以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要從早抓起，將其貫穿于小學(xué)教育教學(xué)體系，融入讓學(xué)引思教學(xué)工作中。例如，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)將小學(xué)英語語篇視為一個(gè)整體，并創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生以豐富化、多樣化的特點(diǎn)參與到語篇教學(xué)中來。其次，語篇教學(xué)要關(guān)注學(xué)生“雙核素養(yǎng)”，即學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。例如，《Happy Holidays》這一教學(xué)為例，教師可從解讀文本主線，解讀文本人物、故事和情節(jié)兩方面展開教學(xué)。教師應(yīng)放好課文錄音，讓學(xué)生試著跟錄音進(jìn)行練習(xí)，并進(jìn)行分角色對話配音。在學(xué)生進(jìn)行配音時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生課堂的體驗(yàn)性，并通過角色扮演，讓學(xué)生既掌握了對話，也在表演故事中真實(shí)的深入到情境之中，達(dá)到運(yùn)用語言的良好效果[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段，英語老師需要充分地了解班級內(nèi)里每一個(gè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，以此掌握主題意義核心，以語篇教學(xué)利用聽、說、讀、寫四個(gè)環(huán)節(jié)不斷提高學(xué)生的英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡明麗. 語篇教學(xué)在小學(xué)高年級英語練習(xí)課中的實(shí)踐與思考實(shí)踐[J]. 商情，2020（8）：194.

[2]堯勇琦. 小學(xué)英語語篇教學(xué)中多元思維培育行動(dòng)研究案例[J]. 英語教師，2020，20（2）：25-28，49.

[3]張莉莉. 探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 文淵（小學(xué)版），2019（9）：216.

[4] 達(dá)麗花. 巧用思維導(dǎo)圖攻破語篇教學(xué)——分析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語高年級語篇教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程·中旬，2019（8）：127.