淺析小學(xué)語文古詩教學(xué)如何有效開展

朱應(yīng)芬

摘要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，古詩教學(xué)是一項(xiàng)極為重要的教學(xué)內(nèi)容。古詩是中華文化的結(jié)晶，學(xué)生通過學(xué)習(xí)古詩可以更好的感受到先人的智慧與高尚品質(zhì)。對學(xué)生進(jìn)行古詩教學(xué)，可以有效幫助學(xué)生提升民族認(rèn)同感，讓學(xué)生能夠更好的了解到中國的發(fā)展歷程。古詩的學(xué)習(xí)效果會極大的影響到學(xué)生的成長，教師應(yīng)該不斷思考該采取怎樣的方式才能更好的提升古詩教學(xué)的有效性。本文主要對小學(xué)階段開展古詩教學(xué)所遇到的問題進(jìn)行分析，在這一基礎(chǔ)上提出可以實(shí)現(xiàn)古詩教學(xué)有效性的教學(xué)策略，希望能夠起到一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);開展策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-5-

[正文]為學(xué)生開展古詩教學(xué)，可以幫助學(xué)生很好的提升對于傳統(tǒng)文化的鑒賞能力。教師在講解古詩的時(shí)候，經(jīng)常也會為學(xué)生科普古詩背后的故事以及作者創(chuàng)作古詩想要表達(dá)的情感，通過講授這些內(nèi)容可以對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，幫助學(xué)生樹立正確的三觀，可以為學(xué)生的更好成長打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生剛剛接觸古詩學(xué)習(xí)，教師必須要重視這一時(shí)期對于學(xué)生成長的重要性，要積極探索適合的教學(xué)策略來幫助學(xué)生更好的認(rèn)識到古詩的魅力。

一、小學(xué)階段開展古詩教學(xué)遇到的問題

在古詩教學(xué)的過程當(dāng)中，教師的教學(xué)方法較為單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維能力較差，古詩當(dāng)中的很多內(nèi)容對于他們來說是較難理解的，為了幫助學(xué)生理解教師經(jīng)常為選擇為學(xué)生進(jìn)行逐句翻譯的方式來開展古詩教學(xué)，在整個(gè)過程中教師的主導(dǎo)性發(fā)揮過強(qiáng)，極大的忽視了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只能被動(dòng)的接受老師所給予的知識。同時(shí)，小學(xué)時(shí)期的古詩基本上都是要求學(xué)生背誦的，存在著重記憶輕理解的現(xiàn)象，教師只關(guān)注學(xué)生是否記住了相關(guān)的古詩內(nèi)容，卻不在意學(xué)生是否理解了古詩的情感與意境。

二、小學(xué)階段開展有效古詩教學(xué)的策略

2.1 注重古詩閱讀，通過閱讀幫助學(xué)生感受古詩的韻律美

為了更好的幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于古詩的理解性記憶，教師在教學(xué)的時(shí)候就要注重凸顯出每首古詩的不同之處，當(dāng)每一首古詩都有了自己獨(dú)特的特征，學(xué)生在記憶時(shí)才不會出現(xiàn)記憶混淆的情況。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生提供更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行古詩閱讀，讓學(xué)生通過閱讀的方式來切身的感受古詩的韻律美。小學(xué)生年齡較小，他們是很難產(chǎn)生自主閱讀的意識的，教師必須要積極的對他們的行為進(jìn)行引導(dǎo)，以激勵(lì)性的話語鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為，通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生能夠更為精準(zhǔn)的找到詞眼。教師可以尋找一些與古詩意境有關(guān)的圖片，以多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，教師在對古詩內(nèi)容進(jìn)行講解的時(shí)候，沒講到一句就讓學(xué)生讀一句的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的加深對于知識的記憶。

比如在進(jìn)行人教版二年級上冊《回鄉(xiāng)偶書》的教學(xué)時(shí)，教師通過多媒體為學(xué)生展示離家多年的人回到闊別已久的家鄉(xiāng)，向鄰居問路的畫面，將書本上抽象的文字變得更加具象化。根據(jù)視頻上場景的變化，來讓學(xué)生對應(yīng)課本上的古詩內(nèi)容，學(xué)生需要通過閱讀的方式來進(jìn)行課本與場景的對應(yīng)，在學(xué)生對應(yīng)正確后，教師要對課本上的理論知識進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好的強(qiáng)化對于知識的記憶。

2.2 布置趣味性課后作業(yè)，將古詩教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中去

課程的教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，想要單純依靠課上時(shí)間就學(xué)好古詩，顯然是不太可能的，為了讓學(xué)生能夠獲得更好的古詩學(xué)習(xí)效果，教師必須要充分的利用好學(xué)生的課后時(shí)間。教師可以通過布置趣味性的課后作業(yè)，將古詩教學(xué)滲透到學(xué)生的生活中去。教師可以讓學(xué)生以當(dāng)天課上講解的古詩為主題，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去與找課上古詩相似的主題，學(xué)生需要將自己找出的古詩抄錄下來，然后第二天和老師進(jìn)行分享。在第二天教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查，給學(xué)生提供機(jī)會讓他們來和大家分享自己所搜集到的古詩，學(xué)生需要簡單的介紹一下古詩，描述了什么樣的場景，表達(dá)了作者什么樣的情感，通過這樣的方式可以幫助學(xué)生有效增加古詩的積累量，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生的古詩鑒賞能力的提升。

比如在進(jìn)行人教版二年級上冊《贈汪倫》的教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：贈汪倫這首詩是一首朋友之間的送別詩，體現(xiàn)出了朋友之間的依依惜別之情。根據(jù)課上古詩的主題類型為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間去搜集其他的送別詩，學(xué)生需要充分利用課后時(shí)間翻閱古詩內(nèi)容，并且對古詩情感進(jìn)行分析，尋找到與贈汪倫相似的主題。

結(jié)束語

綜上所述，教師作為課堂的開展者，要清楚的認(rèn)識到古詩教學(xué)對于學(xué)生成長的重要性。對于古詩教學(xué)中存在的重記憶輕理解以及教學(xué)方式單一問題，教師要積極的想方法來解決這種課堂現(xiàn)狀。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要更多地從學(xué)生的角度出發(fā)，時(shí)刻牢記學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要給學(xué)生提供更多自主探究的平臺與機(jī)會。與此同時(shí)，教師也要積極的從教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，不斷創(chuàng)新出更多更為有效的古詩教學(xué)策略，為學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)提供更多助力。

參考文獻(xiàn)

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