小學數學教學中有效問題情境的創設

朱媛

摘要：針對小學數學科目來說，為了讓學生的學習能力更強、學習效果更好，同時促進教育工作的開展，改善教育質量，創設有效問題情境是必不可少的，通過情境的創設，可以讓學生的求知欲望更強烈，讓他們積極參加問題的思考和解決過程，從而使問題得以化解?；诖?，對小學數學教學中有效問題情境的創設進行研究，以供參考。

關鍵詞：小學數學;問題情境;創設依據

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

數學具有嚴密的邏輯性、廣泛的應用性和抽象性等特點，所以數學學習對學生來說是較為困難的。為了使小學數學教學效果得到顯著提高，需要教師創設有效問題情境，從而激發學生的對數學的學習積極性，使學生深刻體會到數學的作用和魅力。有效問題情境的創設這種模式自從應用于小學數學教學中，產生了非常顯著的效果，這種模式對提高學生在課堂過程中學習數學的積極性有著極大的促進作用。

一、進行趣味性問題情境的創設

小學生正處于課程知識學習與理解的黃金年齡階段，但在這一階段，小學生對趣味性事物的了解欲望要遠遠高于對枯燥乏味的事物。換句話說，更為有趣的課堂教學知識更容易吸引學生進行日常的學習。但小學數學課程中有許多知識稍顯枯燥乏味，倘若以傳統的講授式課堂教學方式來進行，并不一定能取得好的效果，因此教師應當嘗試進行趣味性問題情境的創設。例如，在小學數學課程中有元、角、分的貨幣計量單位的學習，為了讓學生更為充分地認識或熟悉不同計量單位之間的轉換關系，教師可以在課堂中創設小型商場情境，讓學生使用貨幣學具充當真實貨幣進行買賣活動，通過相關活動來進行貨幣計量單位的學習和深入運用。這種趣味性問題情境不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠使學生的學習質量得到進一步的提高。

二、實踐情境在數學課堂的創設

數學課堂上，教師要引導學生將數學知識的理論與實踐相結合，通過實踐證明理論，同時基于理論指導實踐。教師創設實踐情境，學生能夠強化數學技能，提高數學應用水平。例如，在教學“多邊形的面積”時，教師可以創設實踐情境，讓學生到操場上測量和計算校園綠地面積。學生面對真實情境時，思維也會得到擴展和激勵，需要學生將書本上的多邊形面積計算規則運用到實踐中。學生在計算校園綠地面積時，要找到計算面積的相關要素。如校園綠地是平行四邊形的，需要知道邊長以及兩邊之間的距離，才能夠根據面積計算公式求得結果。因此，學生在實踐情境中，會主動運用測量工具明確面積計算的已知量，然后根據測量數據完成面積計算。在這個過程中，學生不僅加深了對多邊形面積的領悟，還能夠在實踐中強化數學技能的應用能力，并根據自己的實踐理解課本上的相關定理等。

三、通過講故事，完成問題情境的創設

喜歡聽各種故事是孩子的無性，特別是年齡較小的學生可以輕易地進入所講故事創造的情境當中。教師可基于所要教授課程內容的需要，利用學生所感興趣的故事來引導學生對知識的學習和理解，借此提升數學思維能力。將課本中所出現的圖片或文字所顯示的問題情境組合成有趣的小故事，給學生營造出身臨其境的感覺，使得教學過程的樂趣增加，可以顯著地增強學生對數學的學習積極性，讓學生可以全面地投入到課堂學習中。比如，教師在教授 “百分數”時，可以給學生在課前講一個在超市買東西打折的生活小故事，然后引入百分數的教學內容，采用生活小故事的方式將教學內容教授給學生，利用小故事，創設出了一個有效問題情境，增強學生學習數學的積極性，對教學效率以及學生的學習效率有效提高。

四、提高教師有效問題情境創設的意識

小學階段教學，教師的指導作用應得到充分發揮，從自身品質素養、教學態度、理念、方式各方面對孩子進行言傳身教，給學生設定一個充滿活力和興趣的課堂，隨時的互動，知識的適度拓展，激發起孩子的能動性和專注力，課堂氛圍嚴肅緊張中不乏活潑自由，教師則成為一個有趣味的指導者。不斷提高教研素養，從理念上要把新穎的有效問題情境創設模式應用到教學中。不單純是課本文字的閱讀，還是要從日常生活、交際等方面將問題普遍化，通俗易懂化，達到和學生共情，確保教學質量，激發學生求知欲的目的。

五、進行慣性認知問題情境的創設

小學生在日常生活中經常會由于簡單的認知而對某件事物進行不經事實的確認和分析。換句話說，某些事物的真相可能與學生本身的認知相去甚遠。教師可以此為基點來創設日常問題情境，以激發學生一探究竟的興趣，最終引導學生在不知不覺中進行相應知識點的學習與理解。譬如，教師在引導學生學習小學數學課程中的重量單位時，可以在課程引入的過程中向學生發問：“100克的棉花和100克的鐵，哪個更重一些？”有些學生可能會由于慣性認知，單純認為棉花要比鐵輕一些，因此覺得100克的棉花要輕于100克的鐵。但實際上100克的棉花與100克的鐵在重量上是相等的，因為它們都是100克。換句話說，想要知曉某物體的重量，不能依靠某物體的興趣粗暴進行判斷，而應當關注最終的測量數據。在這一問題情境創設的過程中，學生可能會由于自身的慣常認知被打破，而激發起較為高漲的學習興趣，立馬投入日常的課程學習當中來，這能夠使學生的學習狀態得到更好的改善，也使日常的課堂學習氛圍變得更為濃厚。

結束語

總之，在小學數學課堂教學過程中，教師積極利用情境，啟發學生的思維，提高學生的知識技能，讓學生感覺到數學學習的樂趣，從而主動接受和運用數學，促進學生數學能力的發展。

參考文獻

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