基于深度學習的小學語文寫作教學策略淺析

趙芳

摘要：隨語文新課程改革的不斷深入，傳統基于課內教材和課內訓練的寫作教學方式，已經不能滿足學生學情需求。尤其是寫作教學作為語文教學的重要構成部分，其教學成果的好壞直接影響學生綜合能力的提升。基于此，深度教學實踐成為了寫作教學改革的必要途徑。深度教學開展要充分凸顯學生主體地位，從讀寫結合、閱讀拓展、教學評價等方面入手，全面提升學生高階思維能力，完成高效寫作教學課堂的構建。

關鍵詞：小學語文;寫作教學;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在語文教學中，寫作教學是其重要組成部分，學生寫作能力的高低也成為了衡量學生語文學習成果的重要標桿。隨著新課改的不斷深入，教育部頒布了更為高標準的語文教學要求，寫作教學的開展也愈發受到社會的關注。但是縱觀當下小學語文教學現狀，學生寫作興趣低下、寫作內容空泛，教師教學方式單一、教學層次淺薄的問題依然存在，嚴重影響了學生寫作能力提升?；诖?，教師應當針對當下寫作教學現狀，深入分析教學策略問題，對癥下藥，將寫作教學深度化，提升學生寫作認知力、構建力和創新力。

1基于深度學習開展小學語文寫作教學的意義分析

深度學習理論是信息化社會發展的產物，是適應新課改進程的先進教學理念。語文寫作教學課堂也應當重視深度學習理論和方法，促進學生深度化學習行為的產生和發展，讓學生思維、認知、習慣、情感等素養得以實質性提升。從教師角度分析，深度教學是教師立足教材和經驗，對教學知識的深入研究。通過深度教學模式，探索教學本質意義，審視教學環節和教學策略不足之處，優化教學框架構建。基于深度學習基礎開展寫作教學，能快速實現高效課堂的構建，讓寫作教學質量得以層次化的提升。同時，對提高教師教學素養，促進職業發展起到了一定的推動作用。從學生角度分析，深度學習能力的思維構建，是立足學習經驗，對課堂知識深度化的探究。深度學習能力可以幫助學生應對寫作恐懼，提升學生寫作資源搜集、整合、挖掘、應用、創新能力，促進其情感寫作行為的產生和發展，綜合提升文章寫作能力。葉圣陶先生曾說：“小學作文教授之目的在于學生能夠文抒情、樸說理。修辭之功，謀篇之巧，能固然好，不能亦無病”。因此，寫作教學的開展，要打破傳統模板式、分數制的教學思維禁錮，深挖教材，以學生需求為根本，構建符合學生認知觀的教學模式，引領學生探究習作本質，深化思維框架，促進核心素養之發展。

2基于深度學習開展小學語文寫作教學的策略分析

2.1培養寫作興趣，深化學生主體地位

傳統寫作教學中，教師受應試思維影響，教授學生寫作技巧時，過多注重于寫作格式、語言運用、篇幅構建等方面的教學，學生寫作模式單一、內容泛空等現象較為嚴重。學生接觸到的素材有限，難以發揮自身個性化思維優勢。長此以往，逐漸對寫作失去興趣，寫作行為也只是為了應付考試拿高分。因此，有必要針對學生個性構建開放式、多樣化的寫作教學課堂，融入故事、游戲等情景元素，充分發揮學生主體地位，激發其寫作激情。以《我們眼中的繽紛世界》寫作教學為例，在課前導入環節，教師可以引導學生就日常生化為話題展開討論，讓學生講述發生于自己身上有趣的事情，或者自己遇到過印象比較深刻的事情。然后，就這些事情發表自己的見解和感想。通過學生自己回憶和聽取他人講述，學生可以豐富自身寫作素材。最后，教師再引導學生將這些素材進行篩選整理，從中構建一篇屬于自己的文章。通過學生自身和周邊故事素材引入寫作元素，不僅為學生提供了豐富寫作思路，還激發了其寫作興趣，發揮了學生在寫作行為中的主導作用。

2.2注重讀寫結合，深化思維遷移

學生習作思路往往來源于日常閱讀，因此，教師要加強讀寫結合訓練，引導學生做到“以讀促寫，思維遷移”。教師要給予學生廣闊的閱讀和寫作平臺，讓其能夠將閱讀和寫作有機融合，借鑒他人思路引為己用。以《續寫故事》寫作教學為例，首先，在課前導入環節，教師通過課外素材或者借助網絡資源，尋找一些適于學生寫作的優美故事素材，引領學生閱讀，在閱讀過程中，讓學生準備一個隨身記小本子，在遇到優美詞句時隨時記錄下來。然后，在課中指導環節，教師讓學生展示自身積累的詞句和素材，對自己不理解的地方進行提問，就詞句含義、應用場景等答疑解惑。最后，教師布置寫作要求，讓學生應用閱讀中積累的素材和優美詞句構建自己的寫作思路，完成《續寫故事》這一題材的作文寫作。通過多文閱讀和隨身記，學生可以借鑒他人思維遷移至己身，完成自己寫作思路的構建。

2.3完善評價體系，深化教學目標

完善多元化的習作評價體系，是促進學生寫作深度化的重要途徑之一。以寫作思路、文筆描述、情感表達等多樣化元素作為評價目標，構建多維度的寫作評價體系。評價方式可以在教師獨評的基礎上，增設學生自評、生生互評、師生共評等模式，將評價方式公開化、透明化。深挖評價體系作用，幫助學生構建寫作自信，強化其審美、品鑒、反思深度寫作能力。以《生活萬花筒》寫作教學為例，在學生完成文章寫作之后，教師可以組織學生展開分組品鑒，讓小組成員之間進行作品互賞，并完成評語編寫。在給他人執寫評語的過程中，學生也可以發現自身習作的不足，以他人之優補給之短。在完成生生互評之后，教師再讓小組成員推選出組內最佳文章，進行組組互評。最后，教師再根據評選結果給予公正的評選，擇出班級最佳作文。在一系列的評價過程中，既融合了“三人行必有我師”的學習理念，又以良性競爭的方式加強了學生班級榮譽感，促進班級整體寫作能力的進步，同時，還利于教師教學目標的深化和高效寫作教學課堂的構建。

結束語

小學語文寫作教學要充分融入深度學習理論和方法，完成寫作方法深度化、寫作思路深度化、寫作情感深度化以及教學目標深度化。教師要深挖教材特性、重視學生個性、提升教學有效性，把培養學生深度思維能力，促進學生核心素養的發展作為語文寫作教學課堂的目標。

參考文獻

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