探究新形勢下的小學數學多元化教學策略

晏國珊

摘要：小學數學是一門綜合性較強的學科，學生通過學習數學知識不僅可以增強自身的知識技能，還可以有效開闊自身的眼光視野，進而更加有助于未來的長期發展，也因此教師們就要能夠通過多元化教學的開展幫助學生們進一步學好數學知識。對此，本文從“構建趣味情境，培養學生學習興趣”“巧設任務驅動，鍛煉學生創新思維”“結合生活實例，提升學生應用意識”三個基本點出發，對如何巧妙開展多元化教學而激發學生們的主動學習意識進行了分析。

關鍵詞：小學數學;多元化教學;趣味情境;任務驅動;生活實例

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伴隨著新課程改革逐步進行，現階段的小學數學教學體系也在不斷地發展，進而教師們結合一系列的先進教學理念也就設計了豐富多樣的教學形式和內容，這也就大大吸引了學生們在課堂上的學習興趣，最終也就真正實現了高效教學的目標。除此之外，多元化教學的開展也就要求著教師們更高的教學水平，并且教師們還要能夠始終堅持以學生為核心的教學原則，以便有效改變以往“填鴨式”“滿堂灌”等較為被動的教與學的方式，而這樣一來也可以在很大程度上促進學生們對知識的深度吸收和理解，進而不斷增強學生們學習數學的信心。

一、構建趣味情境，培養學生學習興趣

小學生是比較喜歡熱鬧的，并且他們日常也是比較活潑好動的，也因此數學教師就可以嘗試構建趣味化的教學情境，這樣一來便可以促使學生們深入地參與到課堂互動的過程中，從而既可以釋放消耗學生們過剩的動力，也可以使學生們對數學知識的學習更加著迷。與此同時，趣味化教學情境的構建也可以使得數學知識的枯燥性以及困難程度有所降低，而這也更加適合學習能力較低的小學生去理解和吸收，從而更加有助于促進學生們數學成績和素養的提升。

例如，任課教師在教學“時、分、秒”這一課的內容時，就可以首先利用多媒體向學生播放一段新年倒計時的視頻、航天飛船升天倒計時的視頻、奧運會倒計時的視頻等等，并詢問學生：“同學們看到這些倒計時能想到什么？你知道它用什么時間單位來計時的嗎？”學生回答：“秒。”在不同視頻和問題的作用下，教師就為學生創建了一個趣味化的教學情境，使學生感受到置身其中，同時也有效的激發了學生對于本節內容的學習興趣，降低了學生的學習難度，使學生主動投身于課堂學習中，提高課堂教學效率。

二、巧設任務驅動，鍛煉學生創新思維

小學生對于游戲的抵制力是極差的，基于這一特點，教師便可以嘗試在教學過程中巧設任務驅動，帶給學生們類似于“闖關”的學習感受，這樣一來學生們也更加樂于積極動腦思考問題，從而達到鍛煉學生創新思維的效果。同時在此過程中，教師可以引導學生們以小組合作的形式進行探究學習，鼓勵學生之間互相幫助和交流學習技巧等等，從而合理實現共同進步的教育目標。

例如，任課教師在教學“面積和面積單位”這一課的內容時，就可以向學生展示出本班級的“全家福”，并向學生提出問題：“同學們，這是我們班級的“全家福”，老師想在這四周鑲上花邊，并且在整個“全家福”上鑲嵌玻璃，你們知道我們應該弄多長的花邊和多大的玻璃嗎？”進而引導學生以小組的形式共同來測量“全家福”的周長并計算其面積，在此過程中學生之間可以互相學習、共同探究面積的計算方式和面積單位，從而通過任務驅動的教學方式有效的鍛煉學生的創新思維。

三、結合生活實例，提升學生應用意識

數學學科和現實生活之間本身便有著較為密切的聯系，所以小學數學教師就可以在授課的過程中融入一些學生們較為熟悉的生活實例，從而既可以提升學生們的學習效率，也可以提升學生們的應用意識。除此之外，教師也要經常鼓勵學生們在生活中做一個細心且有思想的人，要善于觀察并發現生活中的數學問題，同時也可以鼓勵學生們結合自身所學去嘗試初步分析這些數學問題，從而促使學生們在活學靈用的過程中逐漸掌握數學知識的核心本質。

例如，任課教師在教學“位置與方向（一）”這一課的內容時，就可以結合學生的日常生活實例進行教學。如教師說：“消防員叔叔要來我們學校教我們一些消防知識，但他不太熟悉我們學校的位置，誰能夠很清楚的向消防員叔叔描述出我們學校的位置呢？”并利用多媒體向學生展示出學校及其周邊的平面地圖，進而引導學生用東南西北、上下左右等方位詞描述學校的位置，從而使學生深切的感受到數學知識與生活的密切聯系，加強學生對知識的應用意識，發展學生的空間觀念。

總而言之，小學數學教師要始終堅持以學生為主的教學理念，并在此基礎上去融合多種因素來設計更符合小學生身心發展規律的多元化教學模式，從而有效促進學生們對知識的吸收和掌握。除此之外，教師還要能夠主動幫助學生們去掌握適合他們的學習方法，真正做到“授之以漁”，以便為學生未來的學習和發展奠定更加堅實的基礎。還有就是數學教師要不斷發展學生們對于數學學科的學習熱情，最終也逐漸為國家培養出一批批的合格的數學人才。

參考文獻

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[2]肖海燕[1]. 淺談新課改下的小學數學探究式教學策略[J]. 山海經：教育前沿， 2019（5）：1.