響應“雙減”政策，落實“五項管理”

李瓊

摘要：在響應“雙減”政策下，教師可以嘗試從“作業、睡眠、手機、讀物、體質”五個方面入手落實“五項管理”，使得學生能夠在數學學習的過程中，做到從多個方面為自己減負，享受學習健康過程，這對于幫助學生取得良好的數學學習成效，有著重要的意義。本文圍繞響應“雙減”政策，落實“五項管理”——以小學數學為例展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：雙減政策;五項管理;小學數學;響應;落實

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

學生在進行數學學習的過程中，常常會采用死記硬背的學習方式，完成對于知識點的記憶，因而這對于幫助學生享受數學學習的樂趣，和增強學生的學習質量是相對不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以依照雙減政策，對“五項管理”進行落實，使得學生能夠在數學學習的過程中，增強自己的學習體驗，以確保學生能夠實現個人綜合素養的提升。為了能夠達成這一教學目的，教師可以從以下三個方面入手：精簡作業數量、約束學生使用手機的時間、鼓勵學生開展課外閱讀活動，促使學生能夠減輕自己的學業負擔，實現綜合能力的提升。

一、精簡作業數量

學生在進行數學學習的過程中，常常會需要完成一定數量的數學作業，因而對于學生的學習來說，這會增加學生的學業負擔，這與雙減政策推進的目的是相背的。因此，為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試落實“五項管理”，通過精簡作業的數量，做到作業全覆蓋，使得學生能夠減輕自己的作業負擔，但同時，也能夠完成對于數學知識點的把握，這對于提高學生的綜合能力，有著重要的意義。

例如，在學習《比例的意義和比例的基本性質》的相關內容時，學生需要掌握比例的意義，并且能夠應用比例的意義，解決相應的問題。因此，在教學的過程中，教師可以先向學生展示12：16;3：2等學生之前學習過的知識點，使得學生能夠在開啟正式的學習任務之前，對自己的學習狀態進行調整。然后，教師可以根據比例的教學內容，向學生展示“6：10=9：15”，促使學生能夠在聽課的過程中，對相應的內容進行把握，這對于提高學生的課堂學習質量，有著重要的意義。在布置課后作業時，教師可以根據“雙減”政策的相關內容，對“五項管理”進行落實，使得學生能夠在適量的作業中，完成對于課堂所學內容的回顧，幫助學生取得相對良好的學習成效。如，教師可以應用思維導圖的方式，對本課時學習需要掌握的知識點進行總結，再根據每一個知識點，給出一道基礎題，使得學生能夠在作答的過程中，能夠回顧自己所學的數學知識，幫助他們能夠做到知識點的全覆蓋，以鞏固學生的學習成果。接著，為了能夠進一步地提高學生的數學綜合能力，教師可以給出一道相對復雜的

二、約束學生使用手機的時間

學生在進行課外生活的過程中，常常會花費大量的時間在手機游戲上，因而他們并沒有充足的時間，讓自己能夠在數學活動的過程中，實現個人的個性化發展，這對于提高學生的綜合能力是相對不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以對學生手機使用的時間進行約束，使得學生能夠利用自己的課余時間，完成一些更為有意義的數學活動，使得學生能夠在雙減背景下，增強自己的數學學習體驗。

例如，數學教師可以規定學生每天使用手機的時間不超過半個小時，并且確保學生能夠有十分鐘的時間，是應用手機搜查一些有關數學知識的內容。如，學生可以利用這一段時間，通過手機，同學生或者教師交流自己在數學學習中的困惑，或者應用百度等，查找一些題目的解答方法，以開拓自己的思路，讓自己能夠充分地發揮手機的功能，使得學生能夠利用自己的課余時間，實現個人綜合素質的提高。但是，這也并不意味著，學生可以在課余時間內，不加約束地使用手機。因此，教師可以鼓勵學生限制自己使用手機的時間，使得他們能夠利用自己的課余時間，積極地參與數學活動，讓自己能夠實現個性化發展。如，學生可以通過利用手機，搜查一個相對困難的數學題目，然后放下手機，應用草稿紙等，嘗試對其進行解答，使自己能夠在手機的輔助下，了解一些新奇的數學題目，但是卻并不依靠手機，完成對于相應問的解答。因此，學生能夠在參與數學活動的過程中，對自己的學習思路進行開拓，這將幫助學生增強自己對于數學知識點的把握，幫助學生在學習的過程中，取得更為良好的數學學習成績，這對于提高教學的質量，有著重要的意義。

三、鼓勵學生開展課外閱讀活動

學生在選擇課外讀物方面，往往會選擇一些敘事類的書籍，并且在讀書的過程中，獲得一定的愉悅。相比于這些讀物，數學期刊類的文章往往并不會被學生選擇，學生會認為此類讀物的抽象性強，趣味性低，因而并不能夠在閱讀的過程中，獲得一定的樂趣。

因此，為了能夠對這一問題進行解決，教師可以利用數學課堂，向學生講述一些有關數學讀物的內容，并且在講述的過程中，播放一定的視頻材料，促使學生能夠在觀看視頻的過程中，增強自己對于相應內容的把握，也能夠幫助學生享受數學學習的過程，促使學生能夠發現數學讀物的魅力。這樣學生不再只是通過記憶數學公式的方式，完成對于數學知識的學習，而是能夠通過閱讀數學課外讀物的方式，開拓自己的思路，讓自己能夠以更為多維的視角，完成對于相應內容的學習，因而學生能夠充分地利用自己的課余時間，提高自己的數學綜合素養。當然，這種學習方式，也能夠緩解學生的數學學習壓力，使得學生能夠在雙減政策下，增強自己對于相應知識點的把握程度，使得學生能夠在數學學習的過程中，以更為舒適的姿態，提高自己的數學思維能力，這對于提高學生的數學能力，和增強學生的綜合素養有著一定的意義。

總結

總而言之，教師在開展小學數學教學活動的過程中，可以精簡作業數量，促使學生能夠在相對有限的作業中，完成對于知識點的回顧，使得學生能夠減輕自己的作業負擔;可以約束學生使用手機的時間，使得學生能夠投入更多的時間，在開展有關數學的課外活動中去;可以鼓勵學生開展課外閱讀活動，使得學生能夠實現個人的個性化發展，這對于幫助學生提高自己的綜合能力，有著不言而喻的重要性。

參考文獻

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