初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力研究

何鋒

摘要：在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)?；诖?，本文對初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義、方法進行分析，期望為物理教學(xué)帶來有效建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維能力;初中學(xué)生;物理教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在物理教學(xué)中，應(yīng)該促使學(xué)生在探索實踐中，以所掌握的知識解決實際問題。而傳統(tǒng)教學(xué)卻輕理解、重記憶，輕能力、重知識，非常影響學(xué)生的全面發(fā)展。由此可見，物理教學(xué)應(yīng)該將教學(xué)改革重視起來，以對學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標，創(chuàng)建新的、科學(xué)、完善的教學(xué)課堂。

一、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

初中生的可塑性比較強，思維更為活躍。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以對學(xué)生思維具備的活躍特征進行利用，鼓勵學(xué)生針對問題，從各種角度去發(fā)表意見，并在此過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生以實驗去驗證，真正保障學(xué)生在探究中提高思維能力，發(fā)展動手能力[1]。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方法

（一）以實驗培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，需要依賴于學(xué)生的思考及活動[2]。實驗屬于學(xué)生進行物理學(xué)習(xí)的重要方式，在實驗的過程中，他們能對理論知識進行運用，了解物理理論的形成過程，這便為學(xué)生的思維發(fā)展提供了良好條件。因此，教師要將實驗活動利用起來，在實驗中，以問題啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，使其在動手的過程中鍛煉能力。

比如，在“平面鏡成像”教學(xué)中，要求學(xué)生通過實驗，對平面鏡在成像時，物和像的關(guān)系進行探究，了解平面鏡在成像時的特征以及具體應(yīng)用。因此，在課上，教師便應(yīng)該組織學(xué)生，進行平面鏡成像的實驗，而在實驗的過程中，教師便需要關(guān)注學(xué)生的實驗行為，及時以問題啟發(fā)學(xué)生去思考，促使學(xué)生在思考中發(fā)展創(chuàng)新思維。如，在實驗中，要求學(xué)生在平面鏡的一側(cè)放上小人，再以手電筒照亮它，通過平面鏡去觀察鏡面中小人的像，再在另一側(cè)去擺放相同的小人，使其和第一個小人的像完全重合。此時，為啟發(fā)學(xué)生，教師可以提出“第二個小人每一次都能完全和第一個小人的像重合嗎？會不會有不重合的狀況？”等問題，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生能夠開始思考平面鏡成像實驗的原理，對實驗的步驟進行總結(jié)，以“像不重合”為實驗結(jié)果，在思考、動手的過程中，去反向推理實驗。一些學(xué)生會發(fā)現(xiàn)當(dāng)平面鏡不能垂直豎立在桌面時，則小人和像難以完全重合。在這個思考和驗證的過程中，他們的創(chuàng)新思維便得到了發(fā)展，同時，學(xué)生對這個實驗的認識也會更為深入，保障了其學(xué)習(xí)效果。

（二）以辯論培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

針對于物理問題，組織學(xué)生開展辯論，也有利于學(xué)生在思維碰撞及運用中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展[3]。教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)做好調(diào)查，針對于學(xué)生容易混淆、難以理解的問題，為他們組織自由的辯論比賽，在辯論中，為學(xué)生的思維發(fā)展留出充分空間和時間。

比如，在“光的色散”教學(xué)中，要求學(xué)生對生活中的現(xiàn)象進行觀察，了解太陽光會由七色光所組成，了解色光中的三原色是什么等等。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生對光的理解，組織辯論活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一般來講，學(xué)生能觀察到的太陽光為白光，而白光經(jīng)過色散，便會變成七種如紅橙黃等色光。教師應(yīng)該組織“光只能色散為七種顏色嗎？原則上來講，色光三原色能調(diào)出世界上全部的色彩嗎？”等問題為核心的辯論活動。在這個活動中，學(xué)生能被分成正反兩派，不管學(xué)生處在哪一派，他們都需要結(jié)合教材、生活現(xiàn)象及查閱的資料，去論證自己的觀點。在學(xué)生辯論的過程中，他們可以向教材中已經(jīng)下了定論的知識進行質(zhì)疑，再以自己的知識經(jīng)驗去驗證自己的想法，無論學(xué)生最終能否順利驗證自己的想法，他們都能在這一過程中，鍛煉創(chuàng)新思維，加強對知識點的理解。

（三）以觀察培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

觀察屬于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也屬于他們創(chuàng)新的鑰匙。在教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生的觀察，使其能在觀察中迸發(fā)思維靈感。教師可以要求學(xué)生對實驗的過程仔細觀察，也可以鼓勵學(xué)生對生活中常見，但自己往往忽視的現(xiàn)象進行觀察，以觀察為思維發(fā)展提供靈感。

比如，在“測量物質(zhì)的密度”教學(xué)中，要求學(xué)生在實驗中，對物質(zhì)密度這一概念進行鞏固，能學(xué)會去使用量筒等實驗器材。密度在學(xué)生生活中的滲透非常廣泛，在學(xué)生洗碗時，沉下水面的碗筷，在公園水池中飄起的葉子等等，其中都會涉及到一定的密度知識，但學(xué)生因為對這些狀況習(xí)以為常，便不重視對各種現(xiàn)象的觀察。所以，在實驗中，教師應(yīng)該利用生活中的各種物品，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活實驗情境，促使學(xué)生在實驗中仔細觀察，從中找到其中涉及的物理知識。在這個過程中，一些學(xué)生認為碗筷下沉是因為他們的密度比水大，一些學(xué)生認為是碗筷比較重。在學(xué)生持不同觀點的狀況下，他們能進行對比實驗再次觀察，在觀察中思考密度的真相，在教師引導(dǎo)中找到生活現(xiàn)象真正的形成原因，發(fā)展創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

在初中階段，學(xué)生思維活躍，處在創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要時期中，而傳統(tǒng)教學(xué)對思維能力的培養(yǎng)不夠重視，這不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)，也影響其全面發(fā)展。物理學(xué)科屬于非?？简瀸W(xué)生創(chuàng)新思維的學(xué)科，也有培養(yǎng)創(chuàng)新思維的肥沃土壤。因此，教師應(yīng)該結(jié)合實際，思考在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的方式方法，以能力培養(yǎng)，促進學(xué)生的物理學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]彭毅.讓學(xué)生的思維再飛一會兒——初中物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（33）：1.

[2]王大彬.初中物理實驗教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略研究[J].中國校外教育，2020（22）：2.

[3]曾華南.初中物理實驗教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)策略探究[J].數(shù)理化解題研究，2019（23）：2.