課程游戲化背景下區域活動中幼兒深度學習的研究

王陳陳

摘要：深度學習的方法，可以讓幼兒在良好的學習環境中，不知不覺地增強自己的思考能力和探索能力，對于提高幼兒的學習效果來說非常有意義。區域游戲更加強調幼兒的自主性和自發性，是自我學習的一種游戲方式，幼兒可以通過區域性游戲中加強自己的學習能力。本文在研究了課程游戲化背景下的幼兒深度學習的提出，以及深度學習和幼兒游戲的關系，致力于優化幼兒園區域活動的組織方式，實現幼兒的深度學習，為幼兒成長奠定良好的基礎。

關鍵詞：課程游戲化;區域活動;深度學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、 問題的提出

游戲是幼兒園的基本活動，是幼兒的基本學習方式。近年來，隨著《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》及《3～6歲兒童學習與發展指南》的公布與實施，將游戲作為幼兒園基本活動的理念深入人心作為基本的學習方式被幼兒園的教育實踐廣泛使用。其中，地域活動是幼兒園最普遍的游戲之一，貫穿了以幼兒為中心的以游戲為基礎的活動教育理念。對游戲的研究一直成為話題，但是從1970年代開始積極提倡游戲的發展，到90年代強調在游戲中學習。到現在為止，為了解決游戲中幼兒“處于淺學習狀態，缺乏積極深入探索的行為”等問題，正在積極探索“游戲中深度學”。幼兒園的區域活動是教師根據孩子的興趣，投入各種材料，創建孩子可以自由操作、自由探索的區域，也是兒童自我發展的重要活動，為兒童深度學習提供了廣闊的空間。

二、 深度學習與幼兒游戲

從2011年開始，在中小學階段學習的深度逐漸受到關注，但是在學前教育領域的研究開始得晚，還處于初級階段，發展的程度和相關研究很少。從2016年開始，學前教育者開始在幼兒游戲中實踐深度學習理論。北京師范大學的馮曉霞在《區域游戲中的深度學習》（2017）中已經明確表示，幼兒不要僅僅停留在記錄知識的階段，而是通過游戲來學習最好。深度學習是一種能夠適應淺層學習的學習活動方式，以培養和發展學生的高階思考和解決實際問題能力為教學目標，以綜合性的知識作為教學內容，積極主動、批評性地學習現有的新知識和理念，融入現有已經掌握的知識和理念進行思想組織結構這也就是一種可以把幼兒從現有的知識轉移到一個新境界的學習。

三、促進幼兒深度學習的措施

（一）努力豐富幼兒的游戲經驗

幼兒的知識和經驗活動是我們引導幼兒積極參加游戲的根本來源，幼兒的自主游戲和經驗活動都是基于直接游戲和其他日常生活中有序地進行。在家庭教育的過程中，游戲和生活都很注重對幼兒自身發展的獨特價值，幼兒們可以通過直接的感知、實踐操作、體驗盡可能多地得到支持和滿足他們對經驗的需求。幼兒園應該充分發揮園的優勢和卓越性，調動園內教育資源及社區的資源，例如組織開展一系列的主題活動、參觀活動、親子項目活動。幼兒所積累的生活經驗就越豐富，幼兒在游戲中玩耍的概率就會更大，而且幼兒所掌握的知識和經驗也會與游戲中的技巧水平成正比，即小朋友的玩游戲的能力越高，越喜歡玩游戲。（二）保證幼兒充足的游戲時間

游戲時間是幼兒開展游戲的重要保證，教師保證幼兒有足夠長的游戲時間，讓幼兒的游戲順利進行。一般來說，每個區域的幼兒游戲時間都不能太短，可以保持60分鐘左右。這樣的話，幼兒可以觀察游戲環境，尋找游戲伙伴，操作游戲材料，創造游戲，共享游戲經歷。游戲時間短的話，幼兒就趕不上準備環境了。游戲過程過于匆忙，無法充分體驗，對幼兒的學習不利。如果孩子不經常在游戲中體驗快樂的話，久而久之游戲就會變成“假游戲”或者老師自己的游戲。

（三）提供多樣化的游戲操作材料

游戲材料是幼兒游戲的物質基礎，教師應該為幼兒提供豐富多彩的游戲材料，并且允許幼兒自由使用這些材料，因為游戲材料對幼兒的發展起到隱性作用。如果孩子不操作，不使用這些材料，游戲只把資料放在教室里，對孩子的發展極為有用。只有在孩子使用材料的時候才能發揮價值。幼兒根據自己的發展水平，有通過對游戲的理解選擇合適的材料的傾向。幼兒選擇游戲，觀察現有游戲材料，根據游戲選擇材料，最后在游戲中操作材料，這一系列環節是幼兒思考的過程、認知的過程、學習的過程。所以在幼兒園給幼兒提供多種材料有助于幼兒深度的學習。

四、結論

在新課程背景下，對于幼兒的教育越來越受到各方面的重視。在幼兒園的課程教學中，將課程游戲化更加能夠產生教學效果。區域活動游戲可以提升學生幼兒的參與性和自主性，使幼兒在今后的生活學習中可以更加的獨立自主，為以后的生活和學習打下基礎。本文在研究了深度學習的概念之后，對如何進行幼兒深度學習提出了自己的一些建議，希望對于廣大的教師有一定的參考價值。

參考文獻

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