基于翻轉課堂的小學語文教學設計研究

童遠娟

摘要：小學語文有著很突出的學科特點。這門學科的知識內容比較復雜，需要學生理解和記憶的內容比較多，對于學生在語言表達、理解記憶等能力方面的要求比較多。翻轉課堂的教學方式為語文教學的創(chuàng)新提供了新的可能，在一定程度上突破了傳統(tǒng)的教學模式，它更加強調學生在課堂上的主體地位，能夠幫助學生提升學習的自主性。基于此，文章就翻轉課堂的小學語文教學設計進行分析研究，以供參考。

關鍵詞：小學語文;翻轉課堂;整合策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

翻轉課堂，也被稱為顛倒課堂。簡單來講就是利用信息技術手段，將傳統(tǒng)課堂教學模式中的知識講授與知識理解兩個環(huán)節(jié)進行顛倒，先由學生自主學習獲得基本新知，然后在課堂上合作探究完成對知識的深入理解[1]。這一教學模式不僅完全符合新課改提出的尊重學生主體地位的要求，同時也能明顯提高小學語文課堂教學實效。雖然這一教學模式引入我國的時間并不長，但是從大量實踐反饋來看，教學效果普遍不錯，學生無論是學習態(tài)度還是學習能力，都有了質的提升，因此有必要大力推廣翻轉課堂教學模式。

一、小學語文教學中應用翻轉課堂的優(yōu)勢

（一）提高提高學生自學能力

翻轉課堂作為基于信息技術的新型教學模式，無論是教學時間、教學形式還是教學效果，都比傳統(tǒng)教學模式更具優(yōu)勢。教師根據(jù)教學內容制作出適宜的微課短視頻課件，上傳至在線教學平臺讓學生自主學習，這不僅是對傳統(tǒng)教學組織形式的顛覆，同時也是對學生自主學習能力的有效鍛煉，久而久之一定能提高學生的自學能力[2]。

（二）提升課堂教學效率

課前自主學習的微課短視頻基本涵蓋了本節(jié)課的學習重點與難點，學生通過自學時的反復觀看，能夠提前掌握這些知識。而且學習不會受到時間、空間的局限，擺脫了傳統(tǒng)課堂教學中的課時、教室束縛。

二、翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略

（一）利用碎片時間，開展微課教學

小學語文是非常需要理解能力的學科，教師要注意給學生留出一定的時間，讓學生對知識進行理解和吸收。但是教師對知識進行充分的講解也是極為重要的，對傳統(tǒng)的語文課堂教學而言，這二者之間的關系是矛盾的[3]。教師可以充分利用好“微時代”的優(yōu)勢，通過微課的方式解決這樣的問題，充分利用好課下的碎片化時間。教師可以結合語文學科的特點以及微課的特點，為學生提前錄制一個幾分鐘的課程主要內容概述的視頻。

例如，在講解《少年中國說》這一課時，教師可以為學生講解一下作者梁啟超寫這篇文章的時代背景，作者梁啟超的背景以及主要事跡，同時為學生講解一下這篇文章的主要思想，重點讓學生體會這篇文章中所蘊含的深厚感情。利用微課的形式對文章內容進行介紹可以節(jié)省很多課上時間，并且也方便學生預習這些內容。這樣的形式可以讓學生在空閑時間進行學習，充分地利用學生的時間。這對于正常教學的開展也起到了輔助作用，便于學生對文章知識的進一步理解和吸收。

（二）開展小組學習，激發(fā)學習熱情

小組學習是一種相對普遍的教學方式，一方面是讓學生在小組合作當中群策群力，獲得對知識的新的理解，另一方面可以讓一些不善于在課上表達觀點的學生表達自己的看法，調動起學生學習的積極性。那么在微課的教學模式下，教師同樣可以采用小組學習的教學方法。現(xiàn)今的科技發(fā)展為課堂教學提供了很多便利，也是翻轉課堂教學的基礎[4]。教師可以利用 QQ 群的形式，讓學生在課下利用 QQ 群討論問題。

比如，在講解《我的“長生果”》這一課時，教師可以讓學生建立一個小組群。在課前讓學生依據(jù)自己對這篇課文的理解，讓學生思考作者所說的長生果具體指什么？并讓學生在小組中討論這篇文章的主旨是什么？這樣的做法可以讓學生充分展現(xiàn)自己，利用 QQ 進行交流也是學生相對熟悉的方式，這讓學生學習語文更加便捷。當學生在小組內討論這篇文章時，可以從多個角度了解這篇文章的內涵，達到課前預習的目的，也減輕了教師課上教學的壓力。同時小組內的討論可以促進課上教學的開展，使課上教學開展得更加順利，也能激發(fā)學生的積極性。

（三）勞逸結合促進翻轉課堂新型教學方式的發(fā)展

小學生正處于教育發(fā)展的一個初級階段，是學習核心素養(yǎng)的重要階段，教師作為學生學習知識的引導者，就應該鼓勵學生認真思考，面對問題需要多動腦，讓學生的學習從課上搬到課下，從教師口中獲取知識轉變?yōu)樽灾鳙@取知識。在翻轉課堂教學模式的推進下，為了讓學生更加容易接受，就需要改變那些傳統(tǒng)的教學方法，勇于運用互聯(lián)網為學生解答疑惑，鼓勵學生之間小組合作或者積極參加社會活動，在社會活動中發(fā)現(xiàn)問題，并能從網上搜集有關的學習資料或者通過小組探討來解決實踐活動中遇到的問題，豐富自己的知識，不斷陶冶情操，進而豐富自己的精神世界，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美，并且讓學生將發(fā)現(xiàn)的美記錄下來，這就是學生成長階段一筆寶貴的財富，同時也有利于推動新型教學工作的進行。

例如，《從百草園到三味書屋》記錄了魯迅先生兒時在百草園的生活。那個園子里的場景成為魯迅先生兒時最美好的回憶。教師可以以本篇課文為引子，制作文中作者提到的故事的幻燈片，指導學生體會作者當時在百草園的快樂以及在三味書屋的約束感，這時教師可以鼓勵學生參加課外活動，身臨其境感悟魯迅先生所想表達的心境和對私塾的批判，以此引發(fā)學生多觀察生活、多思考生活，課下搜集百草園和三味書屋的相關資料，使學生養(yǎng)成主動思考的好習慣。在課內外相結合和“翻轉課堂”模式的輔助下，學生豐富了精神世界，領悟了文學的魅力，也學會了勞逸結合，這對學生以后的學習有很大的幫助，能促發(fā)學生學會在生活中思考文學，在文學中思考生活，實現(xiàn)學生自主學習，這也是翻轉課堂教學模式的主要教學目標之一。

結束語

總之，翻轉課堂在語文學科中的應用不僅僅是以上這些方面，作為一種相對新穎的教學模式還有很大的探索空間。如何將翻轉課堂與小學語文學科進行更好的整合仍然是需要探索的問題。教師在教學時要充分利用翻轉課堂的優(yōu)勢，更好地服務于小學語文教學。

參考文獻

[1]張麗敏.小學語文教育中翻轉課堂的應用探析[J].學周刊，2021（03）：103-104.

[2]夏愛花.翻轉課堂在我國小學語文教育中的應用與問題[J].新課程，2020（48）：144.

[3]季志紅.翻轉課堂教學模式在小學語文中的應用研究[J].天津教育，2020（32）：100-101.

[4]吳靜.巧用翻轉課堂，助力小學語文教學[J].小學生作文輔導（上旬），2020（11）：35.