小學語文低段趣味識字教學策略的有效實施

郭圓媛

摘要：興趣是進行一切活動的原動力，因此在進行小學語文教學的過程中，應該注重學生學習興趣的培養，讓學生能夠積極的跟上教師學習的節奏，實現學生學習效率的有效提升。識字是小學低段學生學習的基礎內容，教師在進行教學活動創設的過程中，可以采用趣味化的教學方式來提升學生識字的積極性，讓學生能夠感受到語文學習的樂趣，并與教師進行良好的互動，從而實現教學效果的有效提升。

關鍵詞：小學語文;低段;趣味識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在傳統小學語文教學的過程中，教師都是采用灌輸式的教學模式，學生對于這種學習方式沒有足夠的學習興趣，就會產生消極倦怠的學習狀態，導致了教學效果不理想。對于小學低段的學生而言，在進行學習的過程中，完全靠學生自己的興趣來進行學習，所以老師就需要通過積極的創設趣味化教學的活動來吸引學生的注意力。同時學生可以在學習的過程中和老師進行良好的互動，從而感受到了語文學習的樂趣，提升學生進行自主學習的能力，這樣才有效的提高了語文教學的質量。

一、創設多媒體情景，營造良好的學習氛圍

由于小學地段的學生年齡較小，教師單純的對學生進行知識的講解，學生有時會無法理解，并且對于生字的記憶較為短暫，因此教師可以借助多媒體來為學生進行展示并創設有效的情景來為學生進行生字含義的講解能夠激發學生學習的動力，讓學生能夠跟著教師來完成知識的學習和掌握，從而收獲良好的學習效果。例如：教師在進行《金木水火土》一課的教學時，教師在進行教學的過程中，可以借助多媒體來為學生展示相關的圖片，讓學生在觀看圖貼片的過程中，說出這些圖片中的內容。接著教師為學生展示本節課的生字，要是在進行生字讀音教學的過程中，可以為學生進行拆解，讓學生通過對于偏旁部首進行明確之后來運用視頻講解的方式來明確這些生字的讀音。接著教師為學生播放音樂，讓學生跟著教師一起進行認讀。教師借助多媒體來為學生進行知識的講解，讓學生能有直觀的概念，學生在學習的過程中能夠全身心的投入到學習的狀態，并且能夠在良好的氛圍中感受到了語文學習的樂趣，并且能夠快速的掌握教學的內容，實現了語文教學效率的有效提升。

二、借助游戲活動，提升學生學習的積極性

教師在開展學校語文識字教學活動的過程中，可以創設游戲活動來提高學生學習的積極性，使學生在游戲中身體得以放松，同時也可以體會到語文教學的快樂，能更主動的參加教師所設計的教學活動，從而提高了教學的效果，高效的完成學習目標。例如：教師在進行《口耳目》一課的教學時，教師教學完本節課的生字之后，為幫助學生鞏固教學的內容，可以創設游戲活動來檢驗學生的學習效果。教師在課堂中為學生準備了本節課生字的圖片，并讓學生嘗試運用肢體動作來進行模仿。教師引導學生兩人一組，一個學生進行模仿，另一個學生來猜字。進行模仿的學生可以運用自己的肢體語言，但不能說出這個字的讀音，猜字的學生在進行生字猜測的過程中，同時對于這個生字的筆順和拼音進行書寫。游戲結束之后，教師針對班級中學生進行時間的統計，用時最短的學生即為獲勝教師給予一定的獎勵。要是借助游戲的方式來進行教學內容的鞏固，能夠幫助學生感受到了生字學習的樂趣，并且能夠掌握了漢字的讀音和筆順，學生進行漢字的學習有了了良好的信心，從而實現了識字教學效果的有效提升。

三、采用生活中的素材，提升學生的識字效率

教師在實施教學的過程中，往往能夠通過生活中的素材來給學生介紹生字的基本內涵，使學生明確了語文基礎知識在實際生活中的應用，并明確了學習語文的重要性，從而調動了學生學習的欲望，進而達到了識字效率的有效提高。例如：教師在進行《大小多少》一課的教學時，教師可以在班級中創設了生活中“超市購物”的情景，教師為學生展示了生活中常見的一些水果，來讓學生模仿超市購物的情景。教師引導一個學生來進行稱重，其他學生作為“顧客”來進行商品的挑選，挑選結束之后讓“顧客”來展示自己的“商品”。教師讓每個“顧客”來說出自己挑選的標準。有的“顧客”說出了是根據自己觀看的顏色來進行挑選的，有的“顧客”說出了自己是根據大小來進行挑選的。超市購物結束之后，教師為學生展示這些水果的名字，同時為學生注入本節課新學的漢字，應運用水果來為學生演示“大小多少”的具體含義。教師在進行教學的過程中，運用生活中的素材來創設有效的情景，能夠建立學生與生活的聯系，讓學生明白了學習漢字的重要性，并且能夠輕松的掌握漢字的讀音和詞義，提升了學生學習的有效性，從而達到學以致用的教學效果。

綜上說述，在進行小學語文識字教學的過程中，教師應該尊重學生的主體地位，以學生的興趣和接受能力來進行教學活動的創設，激發學生學習的熱情，促使學生能跟上教師學習的節奏，高效的完成知識的掌握，并以此提升小學語文識字教學的質量。

參考文獻

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