小學中年級抓關鍵動詞品表達方式教學實踐探析

馬娟

摘要：動詞教學是當前小學語文課堂教學活動中的重點，同時也是提升學生語文知識學習能力和學習素養的關鍵所在。通過對學生進行動詞的教學和指導，能夠讓學生在閱讀文章和理解文章的時候更加有效，且能夠讓學生基于對動詞的分析和應用構建起良好的文章解讀思維和文章分析能力。由此可見，對小學生進行動詞教學，并引導小學生形成動詞表達思維和品鑒能力，不僅可以促進學生的語文知識學習綜合素養，還能讓學生在不斷學習的過程中構建起良好的學習態度和學習習慣。

關鍵詞：小學語文;動詞教學;方法探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

通過動詞教學可以讓學生在學習語文知識的過程中建立起一種對詞匯的關注和應用能力。這對于提升學生的語言掌握素養和語言應用素養具有重要的指導作用。而且教師在實際教學活動的開展中，需要結合學生的認知能力和現實生活為其創設相應的教學素材，選擇符合學習需求的課文內容。這樣，學生在參與學習的時候才能更有效。而且，教師還需要借助仿寫教學的方法為學生提供有效的指導和服務，以此讓學生明白如何借助動詞的應用來訓練自己的仿寫能力和語文學習綜合素養。

一、以《搭船的鳥》開展動詞教學

教師在對學生進行動詞教學的時候，首先需要讓學生對課文進行深入閱讀和理解。只有這樣，才能讓學生了解到什么是動詞，以及動詞是如何在文章當中有效應用的。另外，通過對動詞的查找和了解，還能讓學生了解到動詞的應用方法，這對于提升學生對動詞的學習能力和學習熱情有著重要的指導作用和幫助意義。

例如，教師可以結合《搭船的鳥》這一課文對學生進行動詞的應用方法教學。在教學中，教師可以鼓勵學生對文章進行通篇閱讀，然后再閱讀之后，教師便可以對學生進行提問：“同學們，現在誰能說一說，在剛才的文章閱讀過程中，我們看到了幾個動詞呢？”此時，有學生表示：“老師，我看到的動詞有‘坐’‘搖’‘飛’‘站’……”。在此，教師可以給予學生相應的表揚和鼓勵，然后再對學生進行深入的動詞教學。假設在教學“搖”的時候，此時學生會將之與船夫“搖櫓”結合在一起。教師在此可以讓學生找一個動詞來代替“搖”。這時候學生會想到用“劃”來代替。但是，在套入到文章中之后進行閱讀卻發現，“劃”遠遠不如“搖”更有韻味。此時有學生講：“老師，我認為用‘搖’更能有效體現出船夫撐船的效果，而且能夠讓人感悟出他具體的撐船動作?！彪S后，教師還可以對學生進行“站”這一動詞的教學，結合擬人化的解讀方法，讓學生對“小鳥搭船”這一畫面進行詳細掌握。

二、以《貓》開展動詞教學

教師在對學生進行動詞教學的時候，需要從生活化的角度出發設計相應的教學素材與教學方案，這樣學生在參與學習的時候才能更有積極性和主動性。因此，教師在選擇課文內容的時候，要多借助一些學生日常生活中可以接觸到的素材對其進行動詞教學，并且要在教學中重點培養學生對動詞的品鑒能力，以及對生活事物的觀察能力。

例如：教師可以結合老舍的《貓》對學生進行動詞應用方法的教學，并借此文章來建立學生品鑒動詞的認知和素養。在此，教師可以先對文章中描寫小貓動作的動詞進行有效的選擇。如“聽”老鼠的動靜、“蹭”主人的腿、“踩”小梅花腳印、一“睡”一整天、不斷的“摔”跟斗……教師在對學生進行這一系列動詞教學的時候學生能夠對小貓的日常生活做出一個大概的了解，且能夠知道小貓一天基本上都在干什么。隨后，學生會結合自己見到的小貓或者自家的小貓對其進行觀察和分析，且會將課本中學習到的動詞在現實生活中進行驗證，從而發現老舍先生寫的《貓》是多么的生動、多么的切合實際。

三、《白鵝》開展動詞教學

教師在借助動詞對學生進行語文知識教學的時候，除了需要讓學生了解動詞和品鑒動詞之外，還需要鼓勵學生借助動詞的學習來仿寫文章。這樣，學生的語文學習能力才能得到真正的提升和發展，且教師開展教學的難度才能得到有效降低。

例如：教師可以結合《白鵝》中的第三自然段對學生進行重點教學。通過對段落中的動詞進行解讀和分析，以及對白鵝的步態描述進行學習之后，教師可以鼓勵學生將自己見到的小動物步態行走狀況描述出來，然后應用不同的動詞對其進行有效表達。這樣，不僅能夠激發學生的寫作興趣和熱情，還能讓學生感受到在動詞學習中的趣味性。這對于改變學生的傳統語文知識學習習慣和學習態度有著重要的指導作用和幫助意義。

綜上所述，在小學語文教學中，教師要高度重視動詞教學，根據語文課教學目標和課文內容，明確動詞教學要求，注重學生動詞運用能力的培養，使學生的語言構建與運用能力不斷得到提升，從而提升語文課堂教學的實效性。教師在教學中要尊重學生的主體地位，為學生營造良好的學習氛圍，強化學生的動詞運用訓練，通過創新語文教學模式，采用科學合理的教學策略，以此達到構建高效語文課堂，增強學生動詞學習效果的教學目標。

參考文獻

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