淺析小學數學教學中分層走班教學策略

付進云

摘要：數學科目作為小學階段重點教學科目，保證該科目教學效果對于提升學生自主解題能力和邏輯思維能力顯得至關重要。由于不同學生綜合學習能力和思維水平存在一定差異，這就應強化分層走班模式在小學數學教育教學中應用力度，通過該項教學模式和相關依據對同一班集體中學生進行有效劃分，縮小高低層次學生思維差距，引導學生在相互合作條件下深入學習各項數學知識。

關鍵詞：小學數學;分層走班;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學是學生提升學習能力、發展思維意識的階段。小學階段學生的家庭情況以及個人思維基礎不盡相同，導致他們的學習能力和意識發展具有較強的差異性。在這樣的背景下，將分層教學策略與走班教學策略融合在一起，便能夠基于學生的差異性開展教學活動，提升學生個體的學習與發展情況[1]。但是，在融合教學活動中，教師也會遇到一些新的挑戰，這就要求教師不斷提升自我，優化教學活動。

一、教師按照學生的能力不同進行分層

作為一名小學數學教師，要明確掌握學生的心理特征和學習吸收能力，把學生分成各個層次，分別有優秀第一層、普通第二層、較差第三層總共分為三層，面向每一層面的學生，教師要依據教學標準還有學生的學習能力來設計不同的教學目標，分別讓學生各自完成自己的學習任務。這種分層教學不僅解決了好學生覺得教學的知識點過于簡單，還解決了一些學習吸收能力稍差的學生跟不上課堂教師教學的進度。學生在課上不僅完成了自己的學習任務，還取得了不少收獲，感受到了成功的歡樂，并且提高了對學習的樂趣。

例如，在學習“認識線段”這一課程時，教師需要讓學生更好地認識線段，學會自己量線段，學會畫線段，還能懂得幾厘米，幾米到底有多長，穩固學生用尺子去衡量物體的長度，會預估線段長度。在這個過程中，教師就需要養成學生的巧妙運用所學知識的能力和整理歸納所學知識的能力。利用教學標準，教師可以讓第一層的學生在學習的過程中可以熟練地應用所學的知識在生活中與完整的歸納和整理所學的知識，第二層的學生，教師需要讓學生對所學知識懂得基本的應用和歸納，第三層的學生，教師對他們的要求，只要在簡單懂得所應用的知識和歸納整理。對每個層面的學生來說，不同的學習任務和針對性地教學，可以讓他們得到跟大進步和豐厚的收獲，讓所學的知識更好地運用，并且提高了學習的能力。

二、依照問題難易程度分層

通過合理提問可以幫助教師在短時間內了解學生學習能力和基礎知識掌握能力，為小學數學分層走班教學良性開展提供有力支持。因此在完成階段性數學知識教學之后，教師可以向學生提出相關問題，并在學生解答數學問題條件下對其展開有效分層，之后對不同層次學生開展分步教學，避免學生在學習各項知識時出現思維混亂和綜合學習能力下降等問題。以此滿足新課改對小學數學分層走班教學提出的要求，這對于彰顯分層走班模式在小學數學教育教學中的實踐應用價值也有極其重要的作用。

比如在學習《方程》一課時，教師可以結合生活實例向學生提出方程問題，同時保證學生在解答各種難易程度方程練習題條件下鞏固自身知識層面。由于低層次學生對相關數學知識不夠了解，這就應向其提出已知條件清晰的方程題，使得學生更加準確地解答數學方程練習題。而對于高層次學生來說，教師可以在原有數學方程題中設置一些隱藏條件，更好地鍛煉學生邏輯思維，并在學生自身邏輯思維全面提高條件下增強其數學方程題解答能力，同時在合理練習題支持下落實小學數學分層走班教學良性開展目標，彰顯分層走班在小學數學科目教學中的應用價值。

三、運用分層教學評價

教師不僅要針對不同層次學生采用不同的教學方法，也要積極給學生一個反饋，在教學評價時，也要遵循分層的原則。一個良好的教學評價可以讓學生備受鼓舞，了解自己的學習有得到老師的肯定，從而更有學習的動力。而不同層次的學生需要的反饋也不同，若老師以統一的標準對學生進行評價反饋，一些基礎薄弱的學生可能難以得到老師的肯定與鼓勵，從而喪失學習的熱情。例如在應用題的解答中，一道相同的應用題可能有多種解答方式。對于較為優秀的學生老師可以鼓勵這類學生在思考時嘗試用另一種思路進行解答，鼓勵這些學生找到解題更多的途徑。而基礎薄弱的學生可能在面對一道應用題時解題思路較為單一，可能只能找到一種解答方式，這時老師也要積極鼓勵并肯定學生的解答思路，讓學生首先掌握最為基礎的解題方式再去探索解題的多種可能，通過鼓勵與肯定讓學生在數學學習中更有信心與動力，從而提升數學學習質量。除此之外，在基礎薄弱的學生取得一定進步時，老師同樣要及時予以鼓勵，讓學生有不斷進步的動力。

例如在學習六年級《分數混合運算》這一章時，有大量的計算題型，基礎薄弱的學生很容易在計算方面出錯，記混計算法則。老師要了解這類學生一開始的學習狀態，與學習一段時間后的學習狀態進行對比，當這類學生能夠減少計算中出錯的次數或正確記憶計算法則后給予鼓勵與肯定。而針對基礎較好、學習水平更高的學生，可以更加嚴格地要求這類學生，降低他們犯錯的概率，讓這類學生時刻保持高效的學習狀態，從而提升數學學習水平。

結束語

綜上所述，分層走班教學策略在小學階段的數學教學中有非常大的作用。教師應當基于學生的學習能力和學習態度，將學生分成不同的學習層次，然后基于不同類型的學習層次設置難度、形式不同的教學活動。通過這種適應不同類型學生的教學活動，教師可以為學生提供最合適的學習方式，讓學生能夠快樂、有效地進行學習。當然，在分層走班教學中，會不斷有教學問題出現，這就需要廣大教師不斷進行探索，優化分層走班策略。

參考文獻

[1]馮玉杰.小學數學課堂教學中分層走班教學策略研究[J].課程教育研究，2020（37）：62-63.

[2]馮孝傳.小學高段數學分層走班教學實施科學分層的策略探究[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2019（06）：98-99.

[3]劉紅梅.小學數學教學中分層走班教學策略探析[J].陜西教育（教學版），2018（05）：35.