農村小學數學教學的有效策略探究

梁永權

摘要：隨著教育事業的不斷發展，農村小學數學教學愈加受到學校的重視。農村小學生學習數學課程，不僅可以增強文化學識，提升學習成績，還能夠培養良好的學習習慣，塑造科學的學習思維。由于農村教學條件較弱，無法利用科技技術等教學手段滿足小學生的數學學習需求，在一定程度上影響了小學生數學學習的進程。所以，教師在數學教學中可以利用構建情境教學、創設分組教學、融入生活教學、引入媒體教學、開展游戲教學等教學方式，推動小學生數學學習的進程。

關鍵詞：小學數學;教學策略;數學教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著教育的廣泛普及，農村的教育教學得到了廣大教育工作者的重視，尤其是農村小學數學教學，須知學好數學知識，掌握基本的數學技能，可以助力其他科目教學的有效開展，并能夠幫助學生適應社會發展，十分有利于學生今后的成長和成才。有鑒于此，廣大農村小學數學實踐者需要以新課程標準的要求來提升自身的教學水平，運用多種多樣的教學策略進行數學知識的傳授，從而能夠為農村小學數學教學向前發展做出貢獻，不斷助力農村小學數學教學任務的良好發展。

一、構建情境教學

數學課程是一門極為嚴謹的課程，在數學的世界中不存在迷糊不清的數學理論知識。情境教學是根據教材知識利用不同的教學環境教導學生的教學手段，能夠幫助學理解教材中的知識，推動學生學習的進程。由于，農村教學條件較弱，在降低了小學生學習活力的同時，也影響了小學生對數學理論知識的理解。因此，教師在數學教學中可以構建情境教學，幫助小學生理解數學理論知識。例如，教師在教學“認識人民幣”的過程中，可以讓小學生扮演老板與顧客進行情境演繹，以此增強小學生對人民幣的理解。即，老板：“您好顧客，您需要些什么？”顧客：“我需要鉛筆、文具盒、作業本。”老板：“好的，您看我們這的鉛筆一元一支、文具盒五元一個、作業本兩元一個，您需要多少呢？”顧客：“兩支鉛筆，一個文具盒，兩個作業本。”老板：“好的，一共十一元。”顧客：“這只有十元，那就要一支鉛筆吧。”老板：“好的，一共十元。”小學生在扮演購物的情境時，不僅能夠增強對人民幣價值的認知，還能夠學習正確使用人民幣的方法。教師也可以讓小學生進行“換人民幣”的情境教學。即，小學生可以利用五張一元的紙幣換取老師一張五元的紙幣，再利用一張五元以及五張一元的紙幣換取老師一張十元的紙幣等。小學生通過人民幣的交換學習，能夠清楚不同面值人民幣的價值，從而可以增強對人民幣的整體認知。

二、融入生活教學

生活教學是利用生活中的事物教導學生的學習方式，可以增強學生對數學本質的認知，培養學生利用數學眼光看待生活事物的能力。由于，小學生年齡較小，學習數學時間較短，無法利用科學的學習方式發展數學素養。因此，教師在數學教學中可以融入生活教學，培養小學生的數學素養。例如，教師在教學《認識圖形》的過程中，可以利用生活中的事物教導小學生。即，教師可以利用籃球、足球等教導小學生圓形的相關數學知識;教師可以利用書桌、黑板等教導小學生長方形的相關數學知識;教師可以利用魔方教導小學生正方形的相關數學知識。在小學生認識數學基本圖形后，教師可以讓小學生將生活中的同類圖形歸類，進一步增強小學生對數學圖形的認知。如，小學生根據圓形的數學知識可以將太陽、月亮、一元硬幣、紐扣等歸為圓形一類;小學生根據長方形的數學知識可以將大門、文具盒、桌椅、書本等歸為長方形一類;小學生根據正方形的數學知識可以將骰子、地板磚、木箱、手帕等歸為正方形一類。教師在數學教學中融入生活事物，不僅可以發展小學生的數學素養，還可以增強小學生對教材知識的學習。

三、開展游戲教學

農村小學數學教學實踐者在進行數學知識的傳授時，通常會發現以下現象：學生在課堂當中沒有精神，不能針對某個數學問題提出自己獨特的見解，而一聽到下課鐘聲，學生立馬就精神了，帶著極大的熱情參與到了課間的游戲活動中。在游戲中，他們很有活力，與其他學生進行了良好的交流，還敢于提出自己的質疑，這與他們在課堂中的表現完全不一樣。為此，廣大農村小學數學教學實踐者需要對這一現象的產生原因進行深入探究，并要根據學生在課堂和游戲中的不同表現來改良數學教學策略，積極開展游戲教學，讓學生在課堂中進行趣學，消除學生對數學教學的畏懼心理，十分有利于整節課教育教學的順利開展。例如，教師在教學《萬以內的加法和減法》的過程中，可以運用游戲教學法強化學生對數學計算算理的鞏固。首先，教師需要為學生出示教材中的情境圖，并要指導學生用自己的語言說說情境圖中所呈現的信息，快速將學生的思維歸攏到課堂當中。然后，教師讓學生提出需要運用加法解決的問題，如，我國濕地中一共有多少種鳥類和爬行動物呢？并要讓學生對自己列出的算式進行觀察，思考以下問題：應該怎樣列豎式進行計算呢？我們應該先從哪一位加起呢？從而能夠幫助學生掌握列豎式計算加法算式的技巧。接著，教師需要根據上述思路，引導學生學習列豎式計算減法算式的方法，并要讓學生總結驗算加法算式和減法算式的方式，使學生學會自我驗算。之后，教師需要為學生組織常見的“連一連”游戲，讓學生將黑板上左邊的算式和右邊對應的結果連在一起。在這一環節，學生不僅要運用列豎式的方式計算出最終結果，并要運用兩種方式進行驗算，確保連線的正確性。最后，教師需要為學生訂正最終的連線結果，并要求學生將自己出錯的原因寫在出錯的問題旁邊，讓學生在下次計算時注意不要再出現類似的錯誤，不斷促進學生計算水平的進一步提升。

四、結語

綜上所述，數學課程對農村小學生而言極為重要，不僅關系著現階段的學習成績，也影響著未來發展的前景。農村教育設備、教學條件相對城市較弱，無法滿足農村小學生現階段的學習需求，在一定程度上影響了農村小學生數學能力的發展。因此，教師在教學中可以利用科學的教學手段，彌補教學設備不足為小學生學習帶來的影響，煥發小學生的學習活力，提高小學生數學能力，推動小學生學習的進程。

參考文獻

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