淺析小學數學教學中兩極分化的解決策略

盧秀琴

摘要：數學是研究數量、結構、變化等相關概念的知識學科，其本身具有嚴謹的邏輯性和高度的抽象性，隨著年級改變，數學教學難度加大，學生在學習中遇到挫折，經常會出現失去學習信心，畏縮不前等學習問題。因此，教師要注重對學生學習動機和內在潛力的激發，倡導教學方法的多樣化，引導學生在層次性和趣味性的學習體驗中，感受學習的樂趣，積極地投身到學習中去。教師一方面要縮短學生之間的差距，另一方面要幫助學生形成良好的數學思想和思維習慣，引導學生在有意義的解題探索中，發展數學思維，增強學習意識，提高數學學習能力。

關鍵詞：兩極分化;小學數學;教學優化

小學數學兩極分化現象，主要在于學生學習興趣缺乏，自身學習意志薄弱，加之數學學科知識較為抽象、嚴謹、枯燥，導致學生兩極分化現象嚴重。本文立足于新課程教育理念與數學學科特征，從學生個體心理因素、生理因素、環境因素等角度入手，探討了兩極分化形成的原因以及相應的應對優化措施，以期可以最大限度激發學生內在學習潛力，縮短學生之間的相互差異，從而達到整體提高學生學習水平和數學教學效益、效果的目的。

一、尊重個體差異，實施分層教學

教師在數學課堂應做到因材施教，通過教學分層目標的實施，循序漸進地提高后進生的成績，促進學生可以持續、健康的發展。兩極分化可以說是個體差異的正常現象，教師在分層次教學中，要公平公正看待每一個學生，為后進生提供更多學習鍛煉的機會，給予優等生以鼓勵，給予后進生以幫助。當后進生取得了點滴進步，教師要及時表揚，對于學生出現的錯誤，要耐心地予以糾正，以鼓勵關懷為主。例如，教學《分數加法和減法》一課內容時，教師依據學生的思維水平、個性特點、學習成績、認知經驗等不同情況，設計不同層次的教學目標。（1）你能說出分數含義嗎？請回想并寫出整數加法的含義（2）整數減法與分數減法有聯系嗎？他們兩個之間的相互含義有什么聯系？（3）什么叫分數？請你描述出什么叫分數單位？（4）準確解答問題的分數單位是（），里有（）個，里有4個（），3個的和是（）。（5）媽媽將蘋果平均分成8塊，媽媽吃了一塊，爸爸吃了三塊，媽媽和爸爸共吃了多少塊蘋果？怎樣列式？為什么？你能猜出結果嗎？想一想這個問題該怎么解決？（6）你能發現什么共同點？找出問題中的數學信息，整數減法與分數減法的含義相同嗎？請提出問題？教師要針對班級兩極分化現象問題，結合不同層次學生的發展需求，設計三個不同難度層次的問題，使學生在解決問題時能在接近最近發展區的問題剖析下，充分發揮自身的優勢潛力，找到解決問題的方法。以上第1題和第2題要求C層后進生進行解答，培養學生自主探索的精神，讓更后進生在解決問題時，養成驗算的良好習慣，初步理解分數加、減法的意義。第3題和第4題，要求B層中等層進行解答，讓學生在思考探究中，能聯系新舊知識掌握分數加減法的算理。第5題和第6題，要求A層優等生進行解答，讓不同層次的學生獲得更好的學習機會，穩步提高自身的解決問題能力，促進學生對數學思想和學習方法的理解。

二、深化學習指導，培養數學興趣

教師在數學課堂要倡導多元化、個性化的學習方式，培養學生對數學的知識的思考探究興趣，逐步提高后進生的學習成績。其次，教師要教給學生學習的方法，精心設計問題懸念，加強對學生的數學邏輯思維的訓練和培養，讓學生在愉悅的環境中掌握學法，親身經歷主動探求知識的過程。因為，信心和興趣是推動學生學習的動力，教師可引入生活化、游戲化的教學形式，吸引學生的注意力，調動學生對數學知識的探究興趣，促使學生在學習中獲取一種愉快的學習體驗。教師真誠地關注每一個學生的個性發展，通過有深度、有梯度的數學課程，培養學生的學習自信，提高學生對數學知識的概括、想象和理解能力。例如，教學《因數和倍數》一課內容時，教師要著眼于學生的數學興趣發展，組織學生親自動手測量身邊的物體長度和寬度，用數學知識技能來計算出長方形面積，讓學生在趣味化、學習氛圍中，想一想、猜一猜算式中誰是誰的因數，誰是誰的倍數？教師也可以組織學生隨意寫幾個自己喜歡的數字。教師：“商店中的文具盒36元，請問36的因數有哪些？”“0、3、4、7、15、16、77中，請討論交流，任意選擇兩個數，在這些數字中，誰是誰的因數，誰是誰的倍數？”說一說你是通過怎樣的方法找到？“找出與36相關的全部因數”“你總結了有什么規律？”教師穿插生活實際內容，提高學生運用知識解決問題的能力，鍛煉學生的學習意志和自信。

三、立足整體發展，相互促進學習

教師要將學生的差異性作為教育資源，推動優等生與后進生之間的相互合作學習，讓學生之間相互影響、相互滲透，實現學習目標的共同發展，教師也可設計“小先生制”“學習幫扶小組”等多樣化的教學方法，鼓勵優等生對后進生進行“一對一”的具體幫助，讓學生情感態度和能力知識得到進一步的鍛煉發展。其次，教師要與學生之間建立良好的師生關系，激勵學生在民主和諧的學習氛圍中，相互關懷、關愛，自己去探究、去學習，對待學習困難的學生，教師更要曉之以理，動之以情，組織優等生帶動后進生，共同對問題進行探討，一方面可以讓優等生實現對數學問題鞏固，促進學生的高階思維發展，另一方面可以進一步激發后進生的內在學習潛力，指導學生共同刻苦鉆研、認真思考，實現學習能力和思維情感的整體發展。

結語

總之，教師在數學課堂中，要切實做到因材施教，分層教學，針對學生的不同情況，開展多元化的教育方式，使學生能在豐富的學習體驗中，不斷地提高自身的邏輯思維能力，體驗解決問題成果與樂趣。幫助學生掌握學習的方法，引導學生在比較、分析、歸納中，牢固地掌握基礎知識，具備正確推理抽象和概括的數學能力，使學生能在認真傾聽與主動思考中，縮短學習差距，掌握學習方法，提高學習能力。

參考文獻：

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